Representaciones duales en la organización de información de la autoestima en jóvenes estudiantes
Psicología Social - Comunitaria


  • Cecilia Contreras Lozano
    Universidad Autónoma de Nuevo León
    Monterrey N.L, México

    Ernesto Octavio López Ramírez
    Universidad Autónoma de Nuevo León
    Monterrey N.L, México

Resumen

  • A un grupo de 170 jóvenes preparatorianos se les solicitó participar en un estudio de ciencia cognitiva de representación del conocimiento de la autoestima. De un primer grupo de 118 alumnos se obtuvieron redes semánticas de cinco conceptos de autoestima y cuatro de autoconcepto sin ningún requerimiento en la generación conceptual del esquema de autoestima. Dichas representaciones permitieron implementar simulaciones computarizadas para explorar la dinámica conceptual del esquema de autoestima, así como aspectos de cercanía y distancia semántica de los conceptos más relevantes del esquema. A un subgrupo de este primer grupo se le pidió que participara en un estudio de facilitación semántica para comparar latencias de palabras de su red de autoestima y autoconcepto con respecto a palabras asociativas y no relacionadas. Una segunda variación al primer estudio tratando de inducir una organización conceptual totalmente subjetiva de autoestima fue realizada con el objeto de evitar referentes físicos en su conceptualización. Los resultados señalan que aspectos físicos de la autoestima no se integran o relacionan al esquema de autoconcepto o autoestima subjetiva, aun en el caso de que se trate de inducir intencionalmente redes semánticas donde la conectividad de la autoestima subjetiva en conjunción con el esquema de autoconcepto se relacione semánticamente a aspectos físicos del individuo. Aun en el caso del estudio de facilitación semántica las palabras de autoestima produjeron tiempos de reacción de interferencia en el caso de la autoestima subjetiva, mientras que las palabras de autoestima física producían latencias de facilitación semántica. Implicaciones de estos resultados a un nuevo enfoque en el estudio de la autoestima se discute en el documento.

    Palabras clave: Esquema, autoestima física, autoestima subjetiva, facilitación semántica.



Desde hace algunos años, los psicólogos sociales se han dado a la tarea de realizar una gran cantidad de estudios centrados en establecer la forma en la que cómo personas llegamos a crear asociaciones acerca de la información que percibimos del medio en el cual nos encontramos, basados en la forma en que organizamos la información (Nosek, Greenwald & Banaji, 2005; Brunel, Tietje & Greenwald, 2004) y desde hace unos años su principal objetivo ha sido la forma en la que las personas se perciben a sí mismas (Greenwald, & Banaji, 1995; Greenwald, Banaji, Rudman, Farnham, Nosek & Mellott, 2002; Haines & Kray, 2005; Knobe & Malle, 2002; Nosek, Banaji & Greenwald, 2000; Nosek, Greenwald & Banaji, 2005).

Esta forma de organización de información es conocida como el autoesquema, está formada por información relevante para nosotros mismos y es de suma importancia para el ser humano ya que define lo que somos y llega a influir en la forma en la cual percibimos, recordamos y evaluamos a los demás (Myers, 2005). Este esquema está formado por diferentes conceptos fundamentales, donde sólo dos de ellos son de relevancia para el presente estudio, que son: la autoestima la cual es la asociación de conceptos del yo con un atributo de valencia, y el autoconcepto que es la asociación de conceptos del yo con uno o más conceptos de atributo pero sin valencia (Greenwald, Banaji, Rudman, Farnham, Nosek & Mellott, 2002).

Se ha llegado a encontrar evidencia de que el autoconcepto influye en la motivación y en los procesos de atribución, por ejemplo en el ámbito académico se ha visto que dependiendo cual sea la percepción que tenemos de nosotros mismos como estudiantes, ya sea positivo o negativo, dependerá si se llega al fracaso o logro de metas educativas. Esto es que, al verse como un estudiante con problemas de aprendizaje, llegan a influir más las causas internas que externas aunque se considere el esfuerzo como un factor fundamental en las calificaciones y se ha concluido que este tipo de estudiante está menos motivado hacia el aprendizaje escolar por este factor (González, Núñez, González, Álvarez, Roces, García, González, Cabanach & Valle, 2000).

En el caso del autoestima, esto es, la forma en la cual cada persona realiza una autoevaluación de su propio sentido de valía (Myers, 2005) su influencia dependerá de que tanto cada quien se acerca a su yo ideal, sus características harán sentir una alta autoestima. Se presume, que un autoestima alta ayuda a las personas a que se sientan bien con ellas mismas. Los conceptos comunes de la autoestima buscan confrontar los conceptos positivos y negativos que se tienen sobre uno. El tener más cantidad de conceptos de uno mismo con valencia positiva que negativa hacen un autoestima más alto (Banaji & Prentice, 1994).

Existe el debate de que el autoestima causa autoevaluación y viceversa (Brown, 1993; Pelham & Swann, 1989, citados por Franham, Greenwald & Banaji, 1999), de que el autoestima conduce a una conducta discriminatoria, y que si la gente está motivada hacia la precisión o la positivad en su autoconcepto se tendría una alta autoestima. Esto claro no estaría basado en una exacta autoevaluación, ya que ninguno podría tener una baja autoestima (Farnham et al. 1999).

Por otra parte, al autoestima, también se le considera que causa influencia en la percepción de la realidad y el comportamiento (Verduzco, Gómez, & Durán, 2004). Verduzco y cols., afirmaban que la autoestima determina la interpretación que se tiene de su entorno, y que este tiene influencia en la percepción del estrés y afrontamiento, aunque no lo hace completamente responsable de ello, que existen otra serie de factores que llegan a influir en su comportamiento.

Así que podemos reafirmar que la autoestima y el autoconcepto es de suma importancia para los seres humanos, ya que está conformado por aquellos conceptos que los definen. En particular Valdez (1998) ha usado una técnica denominada técnica de redes semánticas naturales (Figueroa, González & Solís, 1981), basada en definiciones conceptuales de los individuos para explorar el autoconcepto. Esta técnica permite explorar la forma en cómo los individuos significan eventos de relevancia y ha sido usada en una gran variedad de temáticas como lo son cuestiones educativas (Villarreal, 2006), representaciones de conceptos de la salud (González & Valdez, 2005), y otros conceptos como la televisión, Internet, etc. (Zermeño, Arellano & Ramírez, 2005).

El modelo de redes semánticas naturales, aborda significados directos de los seres humanos, su objetivo es encontrar relación entre otros nodos conceptuales que determinan la estructura básica de la red, partiendo del conocimiento y de la relación entre conceptos que se expresan mediante el lenguaje (Valdez, 1998).

Desafortunadamente, no existe en el contexto de nuestra cultura estudios representacionales de este tipo especializados en autoestima. De hecho, es de importancia para el presente estudio tratar de determinar la forma en cómo conceptos centrales de esta representación impactan en el funcionamiento de la organización de información a nivel semántico. Esta representación mental de autoestima es explorada a través de los estudios que a continuación se desglosan.

Método

La presente investigación se constituye como un estudio de ciencia cognitiva de la representación del conocimiento de la autoestima en jóvenes. A este respecto, se implementan tres tipos de estudio.

– El primero, es un estudio de representación del conocimiento que permite obtener redes semánticas naturales de la autoestima y el autoconcepto.

– De un primer análisis de las redes semánticas se implementa un segundo estudio de simulaciones computacionales conexionistas para determinar cercanía semántica y distancia semántica entre conceptos de los esquemas en cuestión.

– De dichas simulaciones se escogieron a su vez conceptos semánticamente relevantes sobre la autoestima y el autoconcepto para implementar un tercer estudio de facilitación semántica con el objeto de encontrar evidencia experimental sobre la relevancia de estos conceptos con respecto a otras representaciones conceptuales en el lexicón.

1. Estudio de redes semánticas de la autoestima

Participantes

En el presente estudio se consideró jóvenes cuyas edades oscilaran entre 15 a 19 años del municipio de Monterrey. Los estudios de redes semánticas naturales, por razones estadísticas, demandan un mínimo de 40 participantes. A este respecto hay que especificar que un primer grupo de participantes en el estudio de redes semánticas se constituyó de 118 estudiantes, mientras que un segundo grupo solamente se constituyó de 49. La razón de esto era observar si existía alguna variación en la demanda de generación de redes semánticas de los mismos conceptos y determinar si producía resultados diferentes a las organizaciones conceptuales del primer grupo.

Instrumentos

Para la obtención de las redes conceptuales se utilizó un software denominado SemNet que es capaz de establecer la relevancia semántica de conceptos obtenidos a través de una técnica de redes semánticas (Figueroa, González & Solís, 1981). En esta técnica se pide a los participantes generar conceptos definidores (“honesto”, “bueno”, etc.) que mejor definan un concepto objetivo (¿Cómo soy como hijo?). SemNet permite obtener valores tradicionales de riqueza conceptual usada para definir un concepto objetivo (valor J), densidad semántica entre conceptos (valor G), relevancia semántica de un concepto definidor (Valor M) y la elección de los 10 definidores más importantes para cada concepto objetivo (Grupo SAM). Sin embargo, estudios previos (De la Garza, Sánchez & López, 2010) señalan que un mejor predictor de relevancia semántica que el valor M es el tiempo de aparición de un concepto en la tarea de definición. De esta forma el valor M corregido puede ser entendido como:

En donde A, B, C y D son valores numéricos constantes TP es el tiempo y F equivale a la frecuencia del concepto.

Los estímulos objetivos a definir por los participantes del primer grupo fueron: ¿Cómo me veo al socializar? ¿Cómo me veo en lo intelectual? ¿Cómo me veo en lo sentimental? ¿Cómo me veo en mi familia? ¿Cómo me veo físicamente? ¿Cómo soy como amigo? ¿Cómo soy como estudiante? ¿Cómo soy como hijo? ¿Cómo soy como persona?

Y, para el segundo grupo, los conceptos a definir fueron: ¿Cómo me siento en mi vida social? ¿Cómo me siento académicamente? ¿Cómo me siento emocionalmente?, ¿Cómo me siento en mi familia? ¿Cómo me siento físicamente? ¿Cómo soy como amigo? ¿Cómo soy como estudiante? ¿Cómo soy como hijo? ¿Cómo soy como persona? y ¿Cómo me veo físicamente?

Procedimiento

Se procedió a la aplicación de la técnica de redes semánticas naturales, donde dicho instrumento está dividido en dos partes. La primera que corresponde a un conjunto de instrucciones acompañada de un objetivo de práctica. Ya terminado esto, se procedió a la presentación de cada una de las palabras objetivo perteneciente al estudio, dando 90 segundos entre concepto y concepto, iniciando todos los participantes al mismo tiempo.

2. Simulaciones computacionales del eco esquema

En este estudio se usaron las definiciones conceptuales para implementar análisis de simulación de la representación de la autoestima desde la perspectiva de dos modelos de memoria humana.

En particular, SemNet permite usar los grupos SAM obtenidos de los participantes para implementar un modelo conexionista de memoria llamado SASO de López y Theios (1992). El modelo calcula la probabilidad de co-ocurrencia entre dos conceptos “X” y “Y” a través de los grupos de definiciones conceptuales SAM considerando de la siguiente fórmula:

Wij = -ln {[p(X =0 +Y =1) p(X = 1 + Y = 0)] * [p(X =1 + Y =1) p(X=0 + Y =0)] -1}

La matriz simétrica de pesos de asociación entre los diferentes conceptos resultante permite patrones de activación conceptual del eco esquema de acuerdo a un modelo conexionista de “cerebro en caja” que converge a soluciones usando un algoritmo Boltzman.

Con la misma matriz de conectividad, SemNet permitió determinar la proximidad semántica entre conceptos usando un algoritmo denominado análisis PathFinder (Schvaneveldt, 1990). PathFinder converge a una solución de mínimo de conexiones semánticas entre dos conceptos (proximidad semántica). Usando una aproximación Minkowski:

Donde Ii es el peso asociado con la liga i en un camino. El conjunto de todos los pesos en un camino con n ligas estaría dado por li=1,2,…,n. Conforme el valor de r varía sobre un rango permitido el número de ligas en la red resultante varía sistemáticamente.

3. Estudio de facilitación semántica


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Para citar este artículo:

  • Contreras, C. & López, E. O.  (2010, 23 de noviembre). Representaciones duales en la organización de información de la autoestima en jóvenes estudiantes. Revista PsicologiaCientifica.com, 12(19). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/representaciones-duales-organizacion-de-informacion-autoestima

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