Metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas especiales
Psicología Educativa


  • Arturo Barraza Macías
    Universidad Pedagógica de Durango
    Durango, México

Resumen

  • Ensayo preparado para la disertación "Metodología Pedagógica" en el Curso-Taller de Aprendizaje convocado por el Centro de Rehabilitación y Educación Especial del estado de Durango, México. Su construcción parte de identificar los planteamientos institucionales en el ámbito de la educación especial para la atención de los niños con necesidades educativas especiales, para posteriormente cuestionar la perspectiva teórica que subyace a tal planteamiento y finalizar con las consideraciones que se deben tomar en cuenta en el momento de pensar en la atención de este tipo de niños.



Antecedentes institucionales

En 1978, al hacerse cargo de la Dirección General de Educación Especial en la SEP, la Dra. Margarita Gómez Palacio incorporó la Psicología Genética de Jean Piaget como sustento teórico para la atención de niños con problemas de aprendizaje. Su constante difusión y promoción a través de publicaciones o eventos de actualización ha logrado su internalización en los especialistas del área de problemas de aprendizaje de educación especial. Esta internalización ha conducido a conceptualizar al niño con problemas de aprendizaje como un sujeto cognoscente en desarrollo; conceptualización que determina su diagnóstico y tratamiento.

A fines de la década de los ochenta y principios de los noventas, la perspectiva piagetiana se consolidó como dominante y con la publicación de las estrategias pedagógicas para la lengua escrita y las matemáticas destinada a los Centros Psicopedagógicos, se afianzó la concepción de que los problemas de aprendizaje tenían definitivamente un origen conceptual. Esta conceptualización determinó un modelo de atención denominado genéricamente piagetiano, sin que existiera mucha claridad sobre las diferencias existentes entre los diferentes soportes teóricos.

La elección de la Psicología Genética como teoría explicativa de los problemas de aprendizaje, se constituye como una imposición a la realidad, esto es, la elección de la teoría para hacer una lectura de la realidad fue determinada por la orientación teórica de una autoridad del sistema educativo, específicamente la Dra. Margarita Gómez Palacio, y no por una demanda de la misma realidad. La realidad ha mostrado su postura por medio de síntomas inequívocos, como lo son: la poca eficiencia terminal, las deserciones, las permanencias prolongadas sin resultados, etc.

La imposición de esta mirada psicológica de los problemas de aprendizaje tenía como objetivo central superar el modelo de atención anteriormente establecido y de claro corte neurofisiológico. Desde ese modelo los trastornos de aprendizaje se atribuían a alteraciones de las funciones cerebrales superiores -gnosias, praxias y lenguaje- catalogándose como afasias, retardos gnósico-práxico simple, etc. Pero, tanto el modelo de atención sustituido como el sustituyente, adolecen de la misma limitación, intentan ubicar las causas de los problemas de aprendizaje en el alumno: en el modelo neurofisiológico, a partir de las funciones cerebrales superiores, y en el modelo psicogenético, a partir de las condiciones de interacción entre el objeto cognoscible y el sujeto cognoscente.

De manera paradójica, al darse el proceso de federalización y cortar el estado el cordón umbilical que lo subordinaba a la rectoría nacional de la SEP, se ha evidenciado una fuerte atracción de los docentes especializados por volver al enfoque neurofisiológico, con la pretensión explícita de superar las limitaciones del modelo de atención piagetiano.

Contexto teórico

La diversidad de términos y, en consecuencia, de teorías, refleja los efectos simplificadores y disyuntivos del paradigma positivista, que actualmente se han convertido en un obstáculo para el conocimiento e intervención en campos de estudio tan específicos como lo es el de la atención a niños con problemas de aprendizaje. En ese sentido, es posible afirmar que el término problemas de aprendizaje, en la actualidad, implica un objeto de estudio constreñido a saberes disciplinarios que bajo la ilusión del paradigma positivista fragmentan su significación.

A modo de ejemplo, es posible ilustrar las diferencias que plantea la conceptualización de los problemas de aprendizaje desde diferentes perspectivas disciplinarias, entre las que se encuentran las siguientes:

a. Perspectiva psicologista (Psicología Genética de Jean Piaget):

Etiología: los problemas de aprendizaje tienen un origen conceptual, esto es, los niños no logran construir los conocimientos por las condiciones en que se presenta la relación sujeto cognoscente-objeto cognoscible.

Diagnóstico: se realiza una evaluación pedagógica -caracterización inicial- para detectar el grado de conocimientos y el tipo de dificultades que cada niño presenta.

Tratamiento: a partir de la caracterización inicial que sirve como marco de referencia, el maestro programa las actividades de aprendizaje que requiere el alumno.

b. Perspectiva neurológica (el Enfoque Neurofisiológico de Juan E. Azcoaga):

Etiología: los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiológico, esto es, los niños presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores.

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Para citar este artículo:

  • Barraza, A. (2002, 04 de julio). Metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas especiales. Revista PsicologiaCientifica.com, 4(6). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/pedagogia-ninos-especiales


8 Comentarios para “Metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas especiales

  1. DAVID

    Me parece un trabajo que aporta bastante para educadores o terapeutas que trabajan con este tipo de población, sin embargo, sería mucho más constructivo el trabajo si fueran incluidas estrategias que se hayan aplicado, ejemplificando la finalidad que tiene este escrito y con el fin de generar adecuados programas educativos o de intervención terapéutica. Muchas gracias.

  2. Efren Ortiz

    El análisis me parece bueno, toca dos puntos esenciales dentro del contexto de las N.E.E., el aspecto neurofisiológico y el psicológico, desde el punto de la psicología genética, lo evidente es que no podemos interactuar o intervenir desde una sola disciplina ya que sería menguado los resultados. En la actualidad es esencial que el docente tenga acceso a la neurofisiológica ya que no se puede enseñar a un niño si no sabemos cómo aprende y que áreas específicas están involucradas en ese aprendizaje.

  3. Flor Celina Perafán Naranjo

    Me parece sumamente importante el abordar este tema, que en ciertos momentos de la historia de la pedagogía y la neurología, era información reservada y casi secreta, razón por la que infinidad de niños crecieron con todas sus dificultades y nadie se ocupaba de ellos; hoy el panorama es diferente, la mirada se ha vuelto hacia ellos, hay cualquier cantidad de estudios y propuestas al respecto, las secretarías de educación están valorando el trabajo de las instituciones que atienden realmente dicha situación, las EPS, están valorando y remitiendo, los colegios están construyendo planes de apoyo para incluir a los niños con NEE y ofrecerles ambientes de aprendizaje más accesibles a su situación y que ellos no se conviertan en el hazmerreír o una carga, además dentro de la responsabilidad social del estado, la educación y los maestros, es esta una de ellas y por cierto, de un alto grado de humanismo. Al gobierno le falta invertir mucho más, pero muestra sus intenciones; es importante contar que con el nuevo sistema de evaluación colombiano decreto 1290, los niños con NEE, están incluidos en un alto porcentaje y la elaboración de los planes de apoyo, deben ser una realidad. ¡HURRA¡ PARA EL AUTOR DEL TEXTO .

  4. Ivana Balbuena

    Me parece genial este trabajo, estoy realizando una tesis sobre madurez escolar y dificultades de aprendizaje y me alegra ver que haya tantas coincidencias en nuestros trabajos, considero que es una lástima que nuestro gobierno (Argentino) no preste la atención necesaria a estos temas ya que son situaciones comunes y que se ven a diario en las aulas. He realizado entrevistas a docentes de nivel inicial y casi la totalidad de las mismas insistieron en que sería muy buena la existencia de capacitaciones o congresos que traten este tema ya que se habían encontrado con esta realidad en las aulas y notaron la falta de estrategias para ayudar a estos niños.

  5. ana rosa

    Me parece interesante que los maestros nos dediquemos a investigar sobre los niños NEE ya que constantemente llegan a nuestros grupos y no son una minoría y esto requiere con urgencia de una comprensión total de las necesidades que requieren estos niños, pero lo que es inmediato, es acciones que ayuden a estos chiquillos a acceder con éxito a la curricula, es el diseño de actividades que cubren sus niveles de comprensión y se los potencien para lograr su inclusión educativa y estoy segura que es un derecho fundamental que se les está cumpliendo parcialmente en la realidad.

  6. Quintana Ana Luisa

    Considero un material riquísimo, además sumamente importante para docentes que cuentan con niños y adolescentes integrados a grupos comunes.

    • Guadalupe Castro Roldán

      Los puntos que maneja la información del artículo antes leído, consideran los aspectos fundamentales para la atención e intervención con niños que presentan NEE. En nuestro centro de trabajo CAPEP, se considera al alumno bajo la perspectiva biológica, psicológica y social, apoyándonos con especialistas en neurología y psiquiátrica pediátrica. Se presenta una triste realidad en este campo de educación especial, la mínima involucración de los padres de familia en el apoyo pedagógico y tratamiento médico, aunado a ello su situación económica que limita en primer lugar una asistencia regular del alumno al plantel educativo. Segundo, la adquisición del medicamento administrado para sus hijos ya que es costoso y controlado.
      Pese a estas limitaciones el nivel de educación especial hace sus esfuerzos, para brindar a la comunidad un servicio en lo posible de calidad.
      Cabe mencionar que el especialista debe de estar en contaste actualización para reforzar y ampliar sus conocimientos, conforme transcurre el tiempo aparecen nuevos síndromes que requieren primordial atención y orientación principal mente a los padres de familia para sensibilizarlos y motivarlos en la participación psicopedagógica de sus hijos a fin de que éstos logren incorporarse a la sociedad con elementos que les permitan ser autosuficientes para desempeñar tareas de la vida diaria, así como el aprendizaje de oficios que les poyen a su subsistencia, propiciando en la medida de sus posibilidades independencia de la familia, esto no quiere decir el deslinde total de la familia. Concluyo que escuela, familia y sociedad somos un solo ente responsables de la educación y formación de los niños con NEE.

  7. BEATRIZ ALVAREZ KARO

    Trabajo en educación especial, el material es buenísimo.
    Trabajé en grupos integrados y quiero compartirlo con los compañeros docentes.

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