En 1978, al hacerse cargo de la Dirección General de Educación Especial en la SEP, la Dra. Margarita Gómez Palacio incorporó la Psicología Genética de Jean Piaget como sustento teórico para la atención de niños con problemas de aprendizaje. Su constante difusión y promoción a través de publicaciones o eventos de actualización ha logrado su internalización en los especialistas del área de problemas de aprendizaje de educación especial. Esta internalización ha conducido a conceptualizar al niño con problemas de aprendizaje como un sujeto cognoscente en desarrollo; conceptualización que determina su diagnóstico y tratamiento.
A fines de la década de los ochenta y principios de los noventas, la perspectiva piagetiana se consolidó como dominante y con la publicación de las estrategias pedagógicas para la lengua escrita y las matemáticas destinada a los Centros Psicopedagógicos, se afianzó la concepción de que los problemas de aprendizaje tenían definitivamente un origen conceptual. Esta conceptualización determinó un modelo de atención denominado genéricamente piagetiano, sin que existiera mucha claridad sobre las diferencias existentes entre los diferentes soportes teóricos.
La elección de la Psicología Genética como teoría explicativa de los problemas de aprendizaje, se constituye como una imposición a la realidad, esto es, la elección de la teoría para hacer una lectura de la realidad fue determinada por la orientación teórica de una autoridad del sistema educativo, específicamente la Dra. Margarita Gómez Palacio, y no por una demanda de la misma realidad. La realidad ha mostrado su postura por medio de síntomas inequívocos, como lo son: la poca eficiencia terminal, las deserciones, las permanencias prolongadas sin resultados, etc.
La imposición de esta mirada psicológica de los problemas de aprendizaje tenía como objetivo central superar el modelo de atención anteriormente establecido y de claro corte neurofisiológico. Desde ese modelo los trastornos de aprendizaje se atribuían a alteraciones de las funciones cerebrales superiores -gnosias, praxias y lenguaje- catalogándose como afasias, retardos gnósico-práxico simple, etc. Pero, tanto el modelo de atención sustituido como el sustituyente, adolecen de la misma limitación, intentan ubicar las causas de los problemas de aprendizaje en el alumno: en el modelo neurofisiológico, a partir de las funciones cerebrales superiores, y en el modelo psicogenético, a partir de las condiciones de interacción entre el objeto cognoscible y el sujeto cognoscente.
De manera paradójica, al darse el proceso de federalización y cortar el estado el cordón umbilical que lo subordinaba a la rectoría nacional de la SEP, se ha evidenciado una fuerte atracción de los docentes especializados por volver al enfoque neurofisiológico, con la pretensión explícita de superar las limitaciones del modelo de atención piagetiano.
Contexto teórico
La diversidad de términos y, en consecuencia, de teorías, refleja los efectos simplificadores y disyuntivos del paradigma positivista, que actualmente se han convertido en un obstáculo para el conocimiento e intervención en campos de estudio tan específicos como lo es el de la atención a niños con problemas de aprendizaje. En ese sentido, es posible afirmar que el término problemas de aprendizaje, en la actualidad, implica un objeto de estudio constreñido a saberes disciplinarios que bajo la ilusión del paradigma positivista fragmentan su significación.
A modo de ejemplo, es posible ilustrar las diferencias que plantea la conceptualización de los problemas de aprendizaje desde diferentes perspectivas disciplinarias, entre las que se encuentran las siguientes:
a. Perspectiva psicologista (Psicología Genética de Jean Piaget):
Etiología: los problemas de aprendizaje tienen un origen conceptual, esto es, los niños no logran construir los conocimientos por las condiciones en que se presenta la relación sujeto cognoscente-objeto cognoscible.
Diagnóstico: se realiza una evaluación pedagógica -caracterización inicial- para detectar el grado de conocimientos y el tipo de dificultades que cada niño presenta.
Tratamiento: a partir de la caracterización inicial que sirve como marco de referencia, el maestro programa las actividades de aprendizaje que requiere el alumno.
b. Perspectiva neurológica (el Enfoque Neurofisiológico de Juan E. Azcoaga):
Etiología: los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiológico, esto es, los niños presentan lesiones, retrasos o secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores.
Diagnóstico: por medio de test estandarizados, se detecta el tipo de problema que presenta el niño, si es una patología agnósica viso espacial, patología anártica, patología afásica, etc.
Tratamiento: en función del diagnóstico se plantean actividades específicas. En caso de una agnosia viso espacial se plantean actividades de conocimiento y reconocimiento de objetos o cosas por medio de la estimulación visual y espacial; en el caso de un retardo anártico, se plantean ejercicios de estimulación lingüística que impacten los diferentes componentes del aparato fonoarticulador, etc.
A los límites que las disciplinas científicas plantean para la comprensión de los problemas de aprendizaje, es necesario agregar los límites que plantean las teorías, dentro de una misma disciplina. Como ejemplo se pueden poner las diferencias existentes entre las perspectivas de la psicología genética y el psicoanálisis. La primera, centra su atención en el desarrollo del sujeto como condición determinante para el aprendizaje y en las condiciones que facilitan u obstaculizan la relación cognoscente sujeto-objeto. En la segunda, la atención está centrada en el temor a la herida narcisista que desemboca en un proceso de inhibición intelectual y a las dificultades de identificación con su padre, que son transferidas al maestro de grupo.
La hiperespecialización del estudio de la realidad que ha provocado el paradigma positivista ha desencadenado una multitud de disciplinas y, en consecuencia, un número interminable de teorías. Los cortes arbitrarios realizados sobre la realidad en el ámbito disciplinario o en el ámbito teórico han ocasionado que el ser humano pierda de vista la totalidad y, por ende, su posibilidad de comprensión. En ese sentido, la aparición del concepto de necesidades educativas especiales provee de coherencia a nuestra percepción de totalidad con la que hemos de abordar a los niños con problemas de aprendizaje.
La metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas especiales (NEE)
a. Consideraciones sobre las NEE
El término NEE es un constructo teórico pedagógico utilizado para apoyar la atención de niños con dificultades de aprendizaje en un modelo de intervención estrictamente educativo. Su carácter interactivo y relativista representa un avance substancial en el campo epistemológico y en el terreno pedagógico representa la más clara concreción de los ideales de una escuela para todos, devolviendo a la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno.
El concepto de NEE no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la terminología clínica de las diferentes discapacidades. Su objetivo básico es ubicar los fines de la atención de este tipo de personas en el ámbito educativo.
b. La metodología pedagógica
La metodología pedagógica para la atención de los niños con necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones curriculares. La propuesta metodológica de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por nuestras limitaciones para recolectar la información pertinente, interpretarla y ofrecer la intervención pedagógica adecuada.
La metodología pedagógica tiene tres fases:
1. Recolección de la información:
El maestro necesita obtener información sobre el alumno sobre:
– Variables neurofisiológicas: mecanismos básicos de aprendizaje y funciones cerebrales superiores,
– Variables psicológicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, metacognición y motivación.
– Variable pedagógica: competencia curricular.
Información sobre el contexto:
– Variables áulicas: estilo de enseñanza y organización grupal de las actividades de aprendizaje.
– Variables familiares: comunicación, estructura, reglas de interacción, la novela familiar, los mitos, etc.
– Variables institucionales: comunicación, normas, expectativas, etc.
– Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.
La información recolectada tendrá que ser en diferentes momentos y se tendrá que identificar el nivel de información requerido para la atención en cada uno de ellos.
2. Interpretación de la información
Una vez recolectada la información, el especialista interpretará la información a partir del carácter interactivo y relativo de las NEE, intentando superar la tendencia a establecer una relación de identidad entre el sujeto y el problema.
3. Definición de la intervención pedagógica
Una vez determinada las NEE, el especialista realizará las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar el acceso al currículum del alumno. En ningún momento el maestro deberá realizar acciones que tiendan a un objetivo de rehabilitación, ya que, de considerarse necesario trabajar directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estén entorpeciendo la adecuada acción docente, será responsabilidad de los otros especialistas realizarlo. Estas acciones podrán ser consideradas, si así se quiere, como adaptaciones de acceso al currículum, pero en todo momento se tendrá que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.
Conclusión
La metodología pedagógica para la atención de los niños con NEE representa para el maestro especialista:
– Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atención: el acceso al currículum.
– Un reto para identificar los niveles necesarios de información, determinar las estrategias para su recolección, realizar la interpretación adecuada y definir las líneas de acción pedagógicas pertinentes.
– Un problema de preparación, ya que la formación de nuestros especialistas en un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiológico, no permitió el reconocimiento de las diferentes variables que intervienen en el aprendizaje.
– Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construcción.
Referencias
Ábalo, Valentín y Batista, Francisco (1994). Adaptaciones curriculares, teoría y práctica. Madrid: Ed. Escuela Española.
Ajuriaguerra J. De, et. al. (1986). La dislexia en cuestión. Madrid: Morata.
Ardoino, Jacques. (1991). El análisis multirreferencial. En: Sciences de L’education, sciences majeures.
Azcoaga Juan E. (s/f). El aprendizaje normal y su patología. En: Psicología s/n, México.
Departamento de Educación Especial de la SECyD. (1996). Necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Durango: autor.
González E. Cecilia, et. al. (1985). Estrategias pedagógicas para superar las dificultades en el dominio del sistema de escritura. México: SEP-DGEE.
Morín, Edgar. (1994). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
SEP-DGEE. (1985). La educación especial en México. México: autor.
Velásquez, Irma, et. al. (1987). Estrategias pedagógicas para niños de primaria con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, Fascículo 1, El sistema decimal de numeración. México: SEP-DGEE.
Citar:
Barraza, A. (2002, 04 de julio). Metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas especiales. Revista PsicologiaCientifica.com, 4(7). Disponible en: https://psicologiacientifica.com/pedagogia-ninos-especiales
Trabajo en educación especial, el material es buenísimo. Trabajé en grupos integrados y quiero compartirlo con los compañeros docentes.
Considero un material riquísimo, además sumamente importante para docentes que cuentan con niños y adolescentes integrados a grupos comunes.
Los puntos que maneja la información del artículo antes leído, consideran los aspectos fundamentales para la atención e intervención con niños que presentan NEE. En nuestro centro de trabajo CAPEP, se considera al alumno bajo la perspectiva biológica, psicológica y social, apoyándonos con especialistas en neurología y psiquiátrica pediátrica. Se presenta una triste realidad en este campo de educación especial, la mínima involucración de los padres de familia en el apoyo pedagógico y tratamiento médico, aunado a ello su situación económica que limita en primer lugar una asistencia regular del alumno al plantel educativo. Segundo, la adquisición del medicamento administrado para sus hijos porque es costoso y controlado.
Pese a estas limitaciones, el nivel de educación especial hace sus esfuerzos, para brindar a la comunidad un servicio en lo posible de calidad.
Cabe mencionar que el especialista debe de estar en contraste actualización para reforzar y ampliar sus conocimientos, conforme transcurre el tiempo aparecen nuevos síndromes que requieren primordial atención y orientación principalmente a los padres de familia para sensibilizarlos y motivarlos en la participación psicopedagógica de sus hijos a fin de que estos logren incorporarse a la sociedad con elementos que les permitan ser autosuficientes para desempeñar tareas de la vida diaria, así como el aprendizaje de oficios que les ponen a su subsistencia, propiciando en la medida de sus posibilidades independencia de la familia, esto no quiere decir el deslinde total de la familia. Concluyo que escuela, familia y sociedad somos un solo ente responsables de la educación y formación de los niños con NEE.
Me parece interesante que los maestros nos dediquemos a investigar sobre los niños NEE, ya que constantemente llegan a nuestros grupos y no son una minoría y esto requiere con urgencia de una comprensión total de las necesidades que requieren estos niños, pero lo que es inmediato, es acciones que ayuden a estos chiquillos a acceder con éxito al currículo, es el diseño de actividades que cubren sus niveles de comprensión y se los potencien para lograr su inclusión educativa y estoy segura de que es un derecho fundamental que se les está cumpliendo parcialmente en la realidad.
Me parece genial este trabajo, estoy realizando una tesis sobre madurez escolar y dificultades de aprendizaje y me alegra ver que haya tantas coincidencias en nuestros trabajos, considero que es una lástima que nuestro gobierno (Argentino) no preste la atención necesaria a estos temas porque son situaciones comunes y que se ven a diario en las aulas. He realizado entrevistas a docentes de nivel inicial y casi la totalidad de las mismas insistieron en que sería muy buena la existencia de capacitaciones o congresos que traten este tema porque se habían encontrado con esta realidad en las aulas y notaron la falta de estrategias para ayudar a estos niños.
Me parece sumamente importante el abordar este tema, que en ciertos momentos de la historia de la pedagogía y la neurología, era información reservada y casi secreta, razón por la que infinidad de niños crecieron con todas sus dificultades y nadie se ocupaba de ellos; hoy el panorama es diferente, la mirada se ha vuelto hacia ellos, hay cualquier cantidad de estudios y propuestas al respecto, las secretarías de educación están valorando el trabajo de las instituciones que atienden realmente dicha situación, las EPS, están valorando y remitiendo, los colegios están construyendo planes de apoyo para incluir a los niños con NEE y ofrecerles ambientes de aprendizaje más accesibles a su situación y que ellos no se conviertan en el hazmerreír o una carga, además dentro de la responsabilidad social del estado, la educación y los maestros, es esta una de ellas y por cierto, de un alto grado de humanismo. Al gobierno le falta invertir mucho más, pero muestra sus intenciones; es importante contar que con el nuevo sistema de evaluación colombiano decreto 1290, los niños con NEE, están incluidos en un alto porcentaje y la elaboración de los planes de apoyo, deben ser una realidad. ¡HURRA¡ PARA EL AUTOR DEL TEXTO.
El análisis me parece bueno, toca dos puntos esenciales dentro del contexto de las N.E.E., el aspecto neurofisiológico y el psicológico, desde el punto de la psicología genética, lo evidente es que no podemos interactuar o intervenir desde una sola disciplina porque sería menguado los resultados. En la actualidad es esencial que el docente tenga acceso a la neurofisiológica porque no se puede enseñar a un niño si no sabemos cómo aprende y que áreas específicas están involucradas en ese aprendizaje.
Me parece un trabajo que aporta bastante para educadores o terapeutas que trabajan con este tipo de población, sin embargo, sería mucho más constructivo el trabajo si fueran incluidas estrategias que se hayan aplicado, ejemplificando la finalidad que tiene este escrito y con el fin de generar adecuados programas educativos o de intervención terapéutica. Muchas gracias.