Detección de alteraciones psicológicas en preescolares que asisten a ocho Centros de desarrollo infantil del D.F. Alteraciones psicológicas en población infantil
Psicología Educativa


  • Elizabeth Zambrano Sánchez
    Instituto Nacional de Rehabilitación
    México D.F., México

    Ma. Del Consuelo Martínez Wbaldo
    Departamento de Investigación Básica
    Instituto Nacional de Rehabilitación
    México D.F., México

Resumen

  • El objetivo del presente estudio es detectar alteraciones psicológicas en la población infantil que asiste a los CENDIS del D.F. El trabajo se llevó a cabo con una muestra aleatoria de sujetos de ambos sexos de 4 a 6 años que asisten a los 8 CENDIS.

    Los factores psicológicos evaluados a través de pruebas psicológicas fueron: edad mental, edad de madurez visomotora, factores emocionales, coeficiente intelectual total, intelectual y ejecutivo.

    Con relación a la edad mental, la población se encuentra 9 meses por debajo del promedio con relación a la edad cronológica y 11 meses por debajo con relación a la edad de madurez visomotora. Los factores emocionales que presenta la población en mayor porcentaje son: retraimiento, timidez, controles internos pobres, sentimientos de inadecuación, inseguridad, impulsividad y pobre concepto de sí mismo. Con relación al sexo, coincide retraimiento con mayor representatividad.

    Los resultados muestran que el CI total, ejecutivo y verbal para la población evaluada es normal dentro de los parámetros que marcan las pruebas, sin embargo, se observa un mayor Coeficiente Intelectual para el sexo femenino en sus tres aspectos. En relación con la edad, respecto al sexo masculino, se observa que a mayor edad menor Coeficiente Intelectual. Para el sexo femenino a mayor edad mayor coeficiente intelectual ejecutivo, manteniéndose constante el CI verbal y el CI total.

    Se encuentra una correlación positiva de 0.99 entre la edad de madurez visomotora y la edad mental para ambos sexos. Asimismo, se observa una correlación positiva 0.65 entre el CI total y el CI verbal, y entre el CI total y CI ejecutivo, 0.65 para el sexo masculino; para el sexo femenino se observa una correlación de 0.77 entre el CI total y el CI verbal, lo que permite suponer la asociación entre estas variables. De acuerdo con los resultados, se concluye que las diferencias encontradas entre la edad mental, la edad de madurez visomotora, en relación con la edad cronológica, se asocia a factores emocionales en la población estudiada.

    Palabras clave: Alteraciones psicológicas, población infantil.



“La etapa comprendida entre los 4 y 6 años de edad es, por diversas causas, un período crucial en el desarrollo intelectual del niño. Aunque frecuentemente ésta se ha tratado como una edad intermedia y se hace referencia a ella a la que suele designarse anteponiendo el prefijo “pre” constituye una etapa bien definida en el desarrollo intelectual del niño” (Wechsler, 1981).

Estos años son también el período en que el niño se enfrenta por primera vez a algún tipo de educación formal y se impulsa deliberadamente a contactos sociales más amplios con niños de su misma edad. Por ello, la atención preescolar es una necesidad social y cultural de todos los hogares, en especial de los más pobres y de menor instrucción.

Diferentes trabajos jerarquizan la importancia de detectar alteraciones en las funciones psicológicas relacionadas con el desarrollo del lenguaje en etapas previas al inicio escolar o en los primeros años de la misma. Se fundamenta este interés en la posibilidad de lograr un mejor rendimiento escolar.

Existen diferentes teorías que puntualizan la importancia de la adquisición del lenguaje como la base para la realización de cualquier aprendizaje. En este sentido, se observa que un problema de lecto-escritura está relacionado con algún retraso en el desarrollo del lenguaje. De acuerdo con Piaget (1945), si no se logra un desarrollo adecuado de lenguaje, el aprendizaje de tareas posteriores en cualquiera de sus ámbitos se dará parcialmente o de manera deficiente. Así, la detección oportuna de alteraciones psicológicas relacionadas con la adquisición del lenguaje y aprendizaje permitirá canalizar a la población con la finalidad de que reciba la terapia específica que le permita el desarrollo favorable del lenguaje y la adquisición de diversos tipos de aprendizaje. Para tal efecto se utilizarán pruebas psicológicas, mismas que se describen a continuación:

La prueba del dibujo de la figura humana es un test evolutivo de maduración mental. La estructura del dibujo de un niño está determinada por su edad y nivel de maduración. Al medir el valor de un dibujo, se mide el valor de las funciones de asociación, observación analítica, discriminación, memoria de detalles, sentido espacial, juicio, abstracción y coordinación visomotora. Este test permite evaluar maduración mental e indicadores emocionales (Munsterberg, 1993).

La prueba de Bender permite evaluar la función visomotora, pudiendo detectar retraso en la maduración, lesión cerebral, dificultades perceptuales o visomotoras.

Existe una estrecha relación entre la percepción visomotora y las funciones asociadas al aprendizaje, como son: memoria, percepción visual coordinación motora, conceptos temporales y espaciales. Bender señala que la percepción visomotora es una función integral de la personalidad como un todo que está controlada por corteza cerebral (Munsterberg, 1989).

WPPSI-ESPAÑOL. Escala de Inteligencia para los niveles preescolar y primaria)

– Consiste en una batería formada por varias sub-escalas que se combinan para formar una puntuación única. Ofrece una medida global de la capacidad intelectual.

-Escalas: verbales y de ejecución.

-Escala verbal: información, vocabulario, aritmética, semejanzas, comprensión.

-Escala de ejecución: casa de animales, figuras incompletas, laberintos, diseños geométricos y diseños con prismas (Wechsler, 1981).

Cada sub-escala se puede considerar aisladamente, puede proporcionar la medida de una aptitud diferente y si se combinan para formar una puntuación única, ofrece una medida global de la capacidad intelectual.

Objetivo general

Detectar alteraciones psicológicas en una muestra aleatoria de la población infantil que asiste a los CENDIS del D.D.F.

Descripción del desarrollo de la investigación

Previa programación, se realizó una evaluación individual a 162 sujetos de ambos sexos de 4 a 6 años de edad. Se evaluaron 3 sujetos diariamente. La evaluación se realizó en las instalaciones de los CENDIS, en un aula asignada para tal efecto, lejos de ruidos perturbadores y distractores.

Se llevó a cabo la aplicación de 3 pruebas psicológicas (WPPSI, Bender, Dibujo de la figura humana). La evaluación de cada sujeto se realizó en dos sesiones de 2 horas aproximadamente. En la primera sesión se aplicó la prueba de Figura humana y Bender; en la segunda sesión se aplicó la prueba de WPPSI. La aplicación de las pruebas fue realizada por la psicóloga responsable de la investigación.

Resultados

De una población total de 933 sujetos que asisten a los 8 Centros de Desarrollo Infantil pertenecientes al Departamento del Distrito federal, se estudió una muestra aleatoria de162 sujetos de ambos sexos, calculada al 95% de confianza y 5 % de error. Dicha muestra se obtuvo con el programa STAT. Los niños evaluados asisten a los grados de 2° y 3° grado de preescolar, respectivamente. Se evaluaron 17 sujetos del Cendi 1; 17 sujetos del Cendi 2; 15 sujetos del Cendi 3; 29 sujetos del Cendi 4; 9 sujetos del Cendi 5; 21 sujetos del Cendi 6; 28 sujetos del Cendi 7 y 26 sujetos del Cendi 8, en todos los casos de ambos sexos.

Tabla 1
Distribución de la población por Cendi, grado escolar y sexo

Fuente: Detección de alteraciones psicológicas en preescolares que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil del D.F. (2005)

De acuerdo con el género de los casos, 54% fueron masculinos y 46% femeninos.

Figura 1. Distribución de población por sexo
Fuente: Detección de alteraciones psicológicas en preescolares que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil del D.F. (2005)

En relación con la edad, el 30.7% corresponde a 4 años; el 32.6%, a 5 años y el 36.3% a 6 años. Respecto a la edad y al género, el mayor porcentaje se concentró en la edad de 6 años para los masculinos, con 19.7 % y 16.6 para los femeninos en el mismo rango de edad, con 5.9 + 0.6 (ver gráfica No. 2).

Figura  2. Distribución de la población por edad y sexo
Fuente: Detección de alteraciones psicológicas en preescolares que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil del D.F. (2005)

Prueba de la figura humana y Bender

En relación con la edad mental, para ambos sexos se obtuvo un promedio de 5.0 + 0.5 (Media + D.E.), observándose 9 meses por debajo de la edad cronológica. Respecto a la edad de madurez visomotora, se observa un promedio de 4.8 + 0.5 estando por debajo de la edad cronológica 11 meses y 2 meses por debajo en comparación con la edad mental.

Tabla  2
Promedio y desviación estándar de la población en relación con los tres tipos de edad

Fuente: Detección de alteraciones psicológicas en preescolares que asisten a los Centros de Desarrollo Infantil del D.F. (2005)

Analizando los datos por sexo, se observa que para el sexo masculino en promedio se obtuvo una edad de 5 años 6 meses en la edad cronológica, de 4.9 para la edad mental y de 4.6 respecto a la edad de madurez visomotora; para el sexo femenino fue de 5 años 4 mes respecto a la edad cronológica, 5.1 para la edad mental y 5.2 para la edad de madurez visomotora; se observa que los sujetos del sexo femenino están por arriba con relación al sexo masculino en relación con la edad mental y la edad de madurez visomotora.


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Para citar este artículo:

  • Zambrano, E. & Martínez, M. (2008, 24 de enero). Detección de alteraciones psicológicas en preescolares que asisten a ocho Centros de desarrollo infantil del D.F. Alteraciones psicológicas en población infantil. Revista PsicologiaCientifica.com, 10(6). Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/deteccion-alteraciones-psicologicas-en-preescolares


6 Comentarios para “Detección de alteraciones psicológicas en preescolares que asisten a ocho Centros de desarrollo infantil del D.F. Alteraciones psicológicas en población infantil

  1. consuelo

    Buen trabajo. Complementa con validación práctica otros estudios que apenas se quedan en la teoría.

  2. Cesar Merino Soto

    En realidad dudo que este trabajo aporte datos confiables, ya que las pruebas usadas (de Koppitz) usan normas de los años sesenta y requieren de la confirmacion del acuerdo entre calificadores, para asegurar mímamente la confiabilidad de sus puntajes. La edad visomotora, asi como interpretaciones basadas en la edad mental es una práctica antigua y ya no muy recomendada. Sin embargo, es un trabajo que estimula abordar el tema.

  3. Lucia Alarcon

    Me parece excelente su trabajo, yo soy psicóloga clínica y trabajo en un preescolar. Sin embargo quería comentarle que me gustaría que en artículo aparecieran sugerencias de otras pruebas que se puedan utilizar en niños de dos años, dos años y medio, porque yo no he logrado conseguir y me parecen sumamente útiles.

  4. tatiana torres

    Es uno de los trabajos que más me ha impactado por su realismo y modo de adecuarse a la realidad que se vive en mi país.

  5. hermelinda

    Este trabajo es excelente, ya que aporta datos muy valiosos soy educadora y me sirve mucho.

  6. ma de jesus rodriguez z

    Muy buen trabajo. Apoyo a los preescolares que propician la integración a la diversidad…de alguna manera esto se viene realizando, pero las maestras educadoras lo utilizan sólo para etiquetar, señalar y no para apoyar al niño en lo que necesita. Porque a partir del resultado se le brindan sugerencias de apoyo-trabajo para llevar a cabo en el aula y son pocos los papas que lo aceptan y apoyan. Poniendo en práctica las sugerencias brindadas. La ventaja de ser escuelas integradoras es que el resto de los niños se beneficia con la atención de los procesionales que conforman los equipos de trabajo – apoyo.

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