Para citar este artículo: ________________________
Hernández Madrigal, P.
(2010, 08 de marzo). Modelos psicopedagógicos del aprendizaje. Revista PsicologiaCientifica.com, 12(9).
Disponible en: http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-437-1-modelos-psicopedagogicos-del-aprendizaje.html ________________________
RESUMEN
En este artículo hago resaltar la importancia de conocer y de aplicar por parte de los docentes modelos psicopedagógicos que le permitan desarrollar su actividad docente centrada en el aprendizaje, estos modelos responden a una psicopedagogía constructiva en la que se identifica un paradigma cognitivo, sociocultural y constructivista de la psicología educativa.
Bajo esta perspectiva, cabe hacer mención que muestro ciertas propuestas psicopedagógicas como herramientas fundamentales para que el docente realice una labor docente innovadora donde promueva ambientes de aprendizaje diversificados en la enseñanza que implica innovar el proceso pedagógico donde se incluye a los agentes educativos: docente, alumnos, estrategias de enseñanza y contenidos para asegurar la efectividad de los procesos de formación de los futuros profesionales, esto permitirá elaborar nuevas conceptualizaciones en torno al enseñar, el aprender y a la relación con el conocimiento en las aulas.
Introducción
La psicología educativa como ciencia fundamenta su objeto de estudio en el análisis de problemas concretos del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permita una intervención eficiente en los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje, a saber: la institución educativa, los docentes, los alumnos y los contenidos así como los procesos formales e informales educativos.
En este artículo hago resaltar la importancia de conocer y de aplicar por parte de los docentes modelos psicopedagógicos que le permitan desarrollar su actividad docente centrada en el aprendizaje, estos modelos responden a una psicopedagogía constructiva en la que se identifica un paradigma cognitivo, sociocultural y constructivista de la psicología educativa.
Bajo esta perspectiva, cabe hacer mención que muestro ciertas propuestas psicopedagógicas como herramientas fundamentales para que el docente realice una labor docente innovadora donde promueva ambientes de aprendizaje diversificados en la enseñanza que implica innovar el proceso pedagógico donde se incluye a los agentes educativos: docente, alumnos, estrategias de enseñanza y contenidos para asegurar la efectividad de los procesos de formación de los futuros profesionales, esto permitirá elaborar nuevas conceptualizaciones en torno al enseñar, el aprender y a la relación con el conocimiento en las aulas.
Estos elementos se concretizan en estrategias de formación docente que implica los procesos de diseño, desarrollo e institucionalización de los cambios educativos, se entiende este cambio como un proceso, en donde las propuestas pedagógicas innovadoras deben ser decodificadas, interpretadas, evaluadas y redefinidas por los docentes ( Alcalá, s.f.).
En estas estrategias de innovación se reconoce el papel activo de los profesores en los procesos de cambio ya que se busca que integren el conocimiento experto de su profesión, el desarrollo de habilidades y actitudes en el trabajo cotidiano con los estudiantes, logrando así el desarrollo de las competencias docentes.
Bajo el planteamiento anterior, a continuación se indican una serie de modelos educativos que su principal característica es estar centrados en el aprendizaje de los alumnos (Ángeles, 2003), y tienen como fundamento teórico los paradigmas psicopedagógicos: el cognitivo, el constructivismo y el paradigma sociocultural del aprendizaje integrados en propuestas didácticas que permiten que los alumnos gestionen su propio aprendizaje.
En esta misma perspectiva, se busca favorecer el desarrollo de las potencialidades de los alumnos para que aprendan más eficazmente, por ello, en estos modelos de enseñanza permite que el docente tenga un papel estratégico al proporcionar ciertos mecanismos de ayuda pedagógica que potencialice el desarrollo de habilidades cognitiva en los estudiantes (Istance, 2006). En la Universidad se ha tenido experiencias en algunas instituciones del trabajo académico de los docentes que en ese proceso de resignificación de su labor han incorporado estas metodologías, es por ello que se ha optado por describir las características generales de los siguientes modelos de enseñanza.
Aprendizaje basado en problemas
Esta metodología responde a las exigencias que actualmente los estudiantes deben prepararse para incorporarse a un entorno laboral flexible que le permita ser capaces de redefinir lo que tienen que hacer, volver a aprender, volver a entrar en saber cómo hacer las nuevas tareas, (Castell citado en Díaz V. Mario, 2002). Los problemas que estos futuros profesionistas deberán enfrentar cruzan las fronteras de las disciplinas y demandan enfoques innovadores y habilidades para la resolución de problemas complejos.
Se caracteriza este método de enseñanza por el diseño de un problema por parte del docente, para desarrollar determinadas competencias en los alumnos. Así mismo, se considera un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos (ÍTESM, 2000).
Otra característica es que el aprendizaje está centrado en el estudiante (Ángeles, 2003), promoviendo que sea significativo, capaz de desarrollar una serie de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional actual. Parte importante de esta metodología es la guía del docente como tutor, en donde los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje, identificando lo que necesitan conocer para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual están trabajando, y determinando dónde conseguir la información necesaria (libros, revistas, profesores, internet, etc.). Los profesores se convierten en consultores de los estudiantes y de esta manera se permite que cada estudiante personalice su aprendizaje, concentrándose en las áreas de conocimiento o entendimiento limitado y persiguiendo sus áreas de interés.
Al momento en que los estudiantes confrontan el problema e identifican los temas de aprendizaje, el abordaje para su estudio puede ser en grupo o individual, y vuelven a analizar el problema con base a sus conocimientos. Esto les permite que desde el planteamiento original del problema hasta su solución, trabajen de manera colaborativa, compartan sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolución.
La nueva información se adquiere a través del aprendizaje autodirigido, como corolario a todas las características antes descritas, en la perspectiva del currículo centrado en el estudiante y el profesor como facilitador del aprendizaje (Ángeles, 2003), se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. Durante este aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido.
Otro principio cognitivo que aporta esta modalidad es que el aprendizaje es más rápido cuando los estudiantes poseen modalidades para la autorregulación del aprendizaje, es decir, para la metacognición (Diaz, Frida y G. Hernández, 1999). Ésta se percibe como un elemento esencial del aprendizaje experto, ya que establece metas, selecciona estrategias y evalúa los logros. Las habilidades metacognitivas involucran la capacidad de monitorear la propia conducta de aprendizaje, esto implica estar enterado de la manera como se analizan los problemas y de si los resultados obtenidos tienen sentido. Un aprendiz experto constantemente juzga la dificultad de los problemas y evalúa su progreso en la resolución de los mismos.
El trabajo colaborativo es una modalidad que se integra en esta metodología, mediante el trabajo en pequeños grupos, la exposición del aprendiz a puntos de vista alternativos al suyo es un gran desafío para iniciar la comprensión (Schiefelbein, 2003). Al trabajar en grupo los estudiantes exponen sus métodos de resolución de problemas y su conocimiento de los conceptos, expresan sus ideas y comparten responsabilidades en el manejo de las situaciones problemáticas. Al estar en contacto con diferentes puntos de vista sobre un problema, los estudiantes se sienten estimulados para plantearse nuevas interrogantes.
De todo lo anterior se considera que el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas), se resume en los siguientes puntos:
- Provoca conflictos cognitivos en los estudiantes
- Promueve el trabajo en equipo
- Actitud positiva hacia el aprendizaje
- Autonomía del estudiante
- Desarrolla las habilidades para el aprendizaje
- Metodología orientada a la resolución de problemas
- Fortalece el trabajo colaborativo
- El aprendizaje es contextualizado
- Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos.
- Promueve la disposición afectiva y la motivación de los alumnos
Para concluir, en esta metodología el docente debe enseñar a aprender a los estudiantes ya que con el diseño de problemas y en la búsqueda de soluciones promueve el desarrollo de conocimientos y estrategias cognitivas que fomentan el autoaprendizaje.
Los comentarios están ordenados desde el más reciente al más antiguo:
pablo: El artículo en si es bueno, pero yo observo en forma cotidiana que el constructivismo en el nivel medio con adolescentes generalmente fracasa, porque principalmente hay falta de interés por aprender, además que muchos alumnos no coincide la edad cronológica con las hábitos y actitudes que estos poseen ante al conocimiento en general y se hallan atrapados en el consumismo que los guía en sus vidas diciéndoles que tienen que ser.
Rocío Cruz: Me pareció importante puesto que nosotros como docentes debemos tener en cuenta que La educación debe proporcionar las cartas náuticas y la brújula para poder navegar con acierto, sin dejarse sumergir por las corrientes de información que invaden los espacios. No basta con que cada persona acumule al inicio de su vida una reserva de conocimiento, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber.
GLADYS: Me parece muy bueno. Opino que como docentes universitarios es nuestra tarea. Nos ayuda el contar con experiencias que sirvan de soporte y ratifiquen que lo que hacemos tiene como propósito mejorar la calidad de nuestros futuros profesionales.
Pedro Aravena T.: Este material, junto con ser útil a los que trabajamos en el ámbito de la Psicología, es también muy necesario que lo conozcan los profesores.
Michel Calabia: Me parece muy interesante para aplicar en la docencia cuando se requiere que los alumnos aprendan a pensar.
Juanita Barros: Muy concreto ,valioso para aplicar en aula.
Carlos A.: Esta Excelente ya que también soy docente universitario y los docentes y alumnos debemos tener nuevas perspectivas de como se enseña y se aprende en las universidades ya que cada día el mundo da muchos cambios y eso lo debemos afrontar los docentes en coordinación con los alumnos ya que somos un equipo que trabajan juntos en beneficio de nuestra humanidad . Felicidades por tu trabajo investigativo.
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pablo: El artículo en si es bueno, pero yo observo en forma cotidiana que el constructivismo en el nivel medio con adolescentes generalmente fracasa, porque principalmente hay falta de interés por aprender, además que muchos alumnos no coincide la edad cronológica con las hábitos y actitudes que estos poseen ante al conocimiento en general y se hallan atrapados en el consumismo que los guía en sus vidas diciéndoles que tienen que ser.