Vivencia de la preferencia de género homosexual en el contexto escolar universitario

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La obtención de la información se realizó a través de la técnica de grupos focales, técnica de investigación social, que privilegia el habla, cuyo propósito radica en propiciar la interacción mediante la conversación acerca de un tema u objeto de investigación, en un tiempo determinado, cuyo interés consiste en captar la forma de pensar, sentir y vivir de los individuos que conforman el grupo, tiene por objetivo provocar confesiones o autoexposiciones entre los/as participantes (Álvarez-Gayou, 1998).

Se eligió este procedimiento por la riqueza de información que con ella se obtiene y la cercanía que se puede lograr con los/as participantes, al ser el entrevistador menos directivo y dominante, permitiendo a quienes se encuentran en el grupo, expresar de manera abierta su opinión personal y vivencias sobre el tema propuesto, además de convertirse en un moderador que pueda guiar asertiva y adecuadamente la discusión, polémica o debate que pueda suscitarse sin juzgar respuestas y compartiendo sentimientos de los/as integrantes del grupo.

Se llevaron al cabo 2 grupos focales en cada una de las instituciones de educación superior, previo conocimiento y autorización de las autoridades directivas y administrativas, cada grupo, estuvo integrado por 11-13 participantes, las sesiones  tuvieron una duración de 75 minutos en promedio.

El análisis de los datos se hizo basado en la trascripción inmediata de la información obtenida mediante la verbalización y la toma de notas posterior a la culminación de cada grupo focal, en las que se tomó en cuenta, de manera especial, las actitudes, el lenguaje no verbal, gestos, inflexiones, tono afectivo, modulación de la voz, intensidad y vehemencia, entre otros factores de importancia, captado el sentir, pensar y vivir de los participantes que conformaron los grupos focales.

Posteriormente, se identificaron opiniones, actitudes, sentimientos y vivencias para así poder establecer las diferentes categorías que respondan a los objetivos propuestos en la investigación, estableciendo inicialmente códigos abiertos y axiales, posteriormente se establecieron contrastaciones entre los diferentes grupos. Se identificaron opiniones, sentimientos o ideas que se repitieron, que aunque se expresen con palabras diferentes pueden dar origen a otras categorías que respondan a los objetivos propuestos en la investigación. Se comparó la información obtenida por los diferentes grupos focales.

Finalmente, una vez confirmado el análisis preliminar por los participantes, se procedió a utilizar el programa de cómputo Atlas-ti, este programa permite, a través del uso de categorías, realizar análisis de textos y, asimismo, obtener interconexiones entre los datos y relacionarlos; así como la elaboración de diagramas conceptuales de las relaciones verticales y horizontales entre los datos (Álvarez-Gayou, 2003).

Resultados

Todos/as los/as integrantes que participaron en los grupos focales están aceptados/as en su preferencia de género homosexual. Algunos/as han compartido su preferencia de género con sus amigos/as, lo cual les ha permitido una mejor integración, autoestima y autoconcepto. Manifestaron no haber tenido conflictos para aceptar su preferencia dentro del contexto familiar, algunos/as consideraron no conveniente manifestarse como homosexuales en este momento de su vida hasta obtener la solvencia económica para independizarse del ámbito familiar, para algunos/as, el hecho de expresar su preferencia ante su familia, ocasionó conflictos, culpas, recriminaciones y desvalorización a partir del conocimiento.

La mayor parte de ellos/as provienen de padres divorciados, existiendo disfuncionalidad dentro del contexto familiar, indolencia, falta de comunicación e intolerancia, según lo manifestaron. En relación a la expresión de la preferencia dentro del contexto escolar, señalaron que es limitada, ya que consideran que aún existen manifestaciones homofóbicas por parte de compañeros/as y docentes. Indicaron que al expresar su preferencia, encontraron diversas actitudes, desde aceptación y solidaridad hasta discriminación y descalificación por parte de algunos/as compañeros/as y docentes.

Manifestaron no tener conflictos al aceptar su preferencia dentro del contexto universitario, algunos/as de ellos/as asumen el rol de pareja dentro de la universidad, otros/as lo mantienen oculto, manifestaron que cuentan con la aprobación de algunos/as compañeros/as y profesores/as. Para algunos/as otros/as, no es importante expresar la preferencia de género, en virtud de experiencias negativas experimentadas en otros momentos de su historia académica, sin que lo anterior haya influido en su desarrollo y crecimiento académico y personal.

En relación a las actitudes de los/as profesores/as, consideraron que aún existen actitudes discriminatorias por parte de algunos/as docentes, incluso desde el lenguaje no verbal, comentaron que han confrontado a profesores/as que se han expresado en forma negativa de la homosexualidad, señalaron que en otros momentos de su formación, primaria y secundaria, las actitudes discriminatorias eran más evidentes, situación que provocó en algunos/as aislamiento, baja autoestima y pobre desempeño académico, que fue transitorio, superado en la actualidad.

Manifestaron que la actitud de sus compañeros/as ante su preferencia es, en algunos casos indistinta, algunos/as se acercan a preguntar como la expresan y como la viven, algunos/as, en un afán de conocimiento y apoyo, otros/as, muestran actitudes de descalificación mediante lenguaje verbal y no verbal. Expresaron los/as integrantes del estudio que la preferencia de género no ha interferido en su proceso de aprendizaje y desarrollo cognitivo dentro del contexto escolar universitario.

Las opiniones y actitudes externadas por los/as alumnos/as de ambas instituciones educativas de nivel superior, no mostraron diferencias significativas, los/as alumnos/as de la Universidad del estado se encuentran más empoderados de información y con una actitud abierta y permisiva dentro del ámbito escolar, no así fuera de él. Los alumnos/as de la Universidad privada mostraron opiniones y actitudes más conservadoras dentro del contexto escolar, pero más permisivas y abiertas fuera de el.

Propuestas

La educación es una de las condiciones fundamentales de la existencia y desarrollo de la sociedad. Dado que la sexualidad es parte del lenguaje mismo del ser humano y su devenir como especie, se considera que es potencializadora del florecimiento de una personalidad sana y autorealizada y contribuye a la calidad de vida de las personas. La educación para la sexualidad constituye el factor de mayor relevancia en la atención integral del ser humano, esta debe incluir corresponsabilidades, en ella deben verse involucradas diversas instancias, familia, educación, niveles de gobierno,  salud entre otras. La escuela es un ámbito importante y trascendente de formación por ser un espacio de socialización, de manejo de conocimientos y actitudes y de encuentros interpersonales (Alvarez-Gayou, 1998).

La educación para la sexualidad y el género, debe ofrecer al individuo la posibilidad de elegir los patrones y modo de conducta acordes con sus valores y formación. Esta modalidad contempla la necesidad de armonizar en todas los sentidos lo individual con lo social, pero nunca al precio de subordinar forzosamente al ser humano a su contexto social, tal como lo ha hecho la educación sexista que aún prevalece en nuestros días, que somete la sexualidad de hombres y mujeres a rígidos y muy poco flexibles estereotipos sexistas.

La armonía individuo-sociedad se logra cuando se educa en los principios de la libertad y responsabilidad, comprensión, tolerancia y  reciprocidad con el otro/a, sin anular lo personal. Sólo una educación para la sexualidad que propicie estos 2 niveles básicos de existencia del ser humano puede conducir al enriquecimiento sin contradicciones antagónicas.

El tratamiento metodológico de la educación para la sexualidad debe ser desde una perspectiva no discriminatoria y participativa, de respeto a la individualidad e igualdad y no sólo en el marco de su interrelación con las demás asignaturas o unidades de aprendizaje, sino de forma general. Entre las prioridades fundamentales para ello está el hecho de preparar previamente al claustro de académicos/as desde el punto de vista metodológico, pues el papel del profesor/facilitador como agente de cambio en educación para la sexualidad es fundamental, pero a la vez muy complejo, ya que siempre actúan sobre la personalidad del alumnado y su esfera psicosexual, aun cuando no se tenga previsto explícitamente.

Si logramos que la educación para la sexualidad y género en la enseñanza vaya más allá de lo académico y tome como referencia los problemas reales de la vida cotidiana y la práctica profesional para conocerlos, reflexionar y enriquecerlos, innegablemente se estará ejerciendo un efecto positivo sobre la vida de los educandos y demostrará a su vez las posibilidades de mejorar la vida de hombres y mujeres. 

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