Cynthia Zaira Vega Valero Psicóloga
Doctora en Psicología Ciudad Universitaria (CU) de la UNAM
Ciudad de Mexico, México
Sandra Anguiano Serrano
Rocío Soria Trujano
Carlos Nava Quiroz Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM Fabiola González Betanzos Escuela de Psicología de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
El instrumento (IEI), en principio estuvo conformado por 63 ítems pero, posterior al análisis de fiabilidad, quedaron 52 ítems. La puntuación teórica mínima es de 52 puntos y la máxima de 312. Considerando estas puntuaciones, se propusieron tres rangos: 0-104 puntos (nada estresado), de 105-208 puntos (moderadamente estresado) y de 209-312 (estresado). El promedio obtenido en esta muestra fue de 183.03 (s = 29.19), lo que significa que los niños están moderadamente estresados. Además, se identificó que 178 niños, dada su puntuación final, estaban moderadamente estresados, 33 estresados y sólo uno, nada estresado.
Sin embargo, las puntuaciones obtenidas en este estudio nos indican que la mínima fue de 96 y la máxima de 297. De la misma manera, se establecieron tres rangos siendo estos: 96 a 169, nada estresados; de 170 a 188, moderadamente estresados y de 189 a 297, estresados. En el primer rango se identificaron 72 niños, en el segundo, 70 y para el tercero, otros 70.
De la misma forma, se establecieron rangos para cada área, tanto teóricos como de los datos obtenidos. En el área escolar, la puntuación mínima teórica fue de 16 y la máxima de 96. Los rangos fueron de 0-32 nada estresado, 33-65 moderadamente estresado y 66-96 estresado. Se identificaron, por su puntuación, 152 niños en el segundo rango, lo que implica que estaban moderadamente estresados y 60 en el rango de estresados.
Para los datos obtenidos, la puntuación mínima fue de 36 y la máxima 92. El primer rango fue de 36-55, nada estresados, el segundo de 56-64, moderadamente estresados y de 65-92, estresados. Se identificaron 75 niños no estresados, 71 moderadamente estresados y 66 estresados. El promedio obtenido fue de 60.44 (s = 10), lo que implica que estaban moderadamente estresados, tanto en los rangos teóricos como de los datos obtenidos.
En el área social, la puntuación mínima teórica fue de 17 y la máxima de 102. Los rangos fueron: 0-34, nada estresado; 35-68, moderadamente estresados y 69-102, estresados. Dos niños no estuvieron estresados, 186 estuvieron moderadamente estresados y 24, estresados. Respecto a la puntuación mínima de los datos obtenidos, ésta fue de 26 y 95 como máximo. El primer rango fue de 26-51 puntos, nada estresados, el segundo rango fue de 52-57, moderadamente estresados y de 58 a 95, estresados. De los 212 niños: 88 no estuvieron estresados, 56 moderadamente estresados y 68 estresados. El promedio obtenido para esta área fue de 55.88 (s = 11.01), lo que significa que estuvieron moderadamente estresados en ambos rangos.
En el área familiar la puntuación mínima teórica fue de 19 y máxima de 114. Los rangos que se establecieron fueron: 0-38, nada estresado; 39-76, moderadamente estresados y 77-114, estresados. Se identificó un niño no estresado, 174 moderadamente estresados y 37 estresados. La puntuación mínima de los datos obtenidos fue de 34 y la máxima de 110. El primer rango es de 34-61, nada estresados, el segundo de 62-70, moderadamente estresados y 71-110, estresados. Setenta y cuatro niños no estuvieron estresados, 70 presentaron un moderado estrés y 68 estuvieron estresados. El promedio obtenido en esta área fue de 66.75 (s = 12.08), lo que implicó que estuvieron moderadamente estresados.
Discusión
El IEI en general obtuvo un nivel alto de fiabilidad y moderado alto para las subescalas escolar, familiar y social. La puntuación promedio ubica a los niños en moderadamente estresados.
Las teorías sobre estrés inician en el campo de la medicina, cuando se identificó que existía una asociación entre determinados acontecimientos de la vida de las personas y la aparición de ciertas enfermedades, sobre todo aquellas ligadas a las emocionales (González, 2004). No es raro, por lo tanto, que el estrés se relacione con las situaciones insatisfactorias de la vida o con cambios en las circunstancias del entorno (Lazarus, 1999).
La investigación sobre estrés infantil es escasa aún. No obstante, se mencionó que son tres áreas importantes para evaluar estrés en los niños. El instrumento que se propone (IEI) fue construido con tres propósitos. El primero, evaluar estrés infantil en tres áreas: familiar, escolar y social, considerando los argumentos teóricos que se han referido: Milgram (1996), Barrio (1997) y Trianes (1999). El segundo, redactar los ítems, tomando como guía la definición de Lazarus (1991), quien considera al estrés como la respuesta que dan las personas ante situaciones del entorno, existiendo eventos del medio social que causan estrés e influyen en la salud; ante estos eventos el sujeto evalúa si las exigencias del medio rebasan sus capacidades de respuesta, de ser así, se habla de estrés. El tercer propósito fue contar con un instrumento que evaluara el estrés infantil.
Aún cuando en este apartado no se hace una descripción más detallada de los estudios sobre estrés en niños, ya en la introducción se realizó una exposición breve que nos permite afirmar que son pocos los estudios ex profesos para evaluar estrés infantil y concuerdan los diferentes autores en la importancia de realizar investigaciones sobre qué es lo que causa estrés y por qué se presenta en este tipo de población. Rosas (2003), en principio, consideró importante contar con un instrumento que evaluara el estrés en niños; propuso uno de 39 ítems en total, teniendo 12 para el área escolar, 14 para el área familiar y 13 para el área social, el cual después del análisis de fiabilidad quedó con 19 ítems, siendo los primeros 12 del área escolar y los otros 7 del área familiar.
Debido a que este instrumento consideraba tres áreas, los ítems fiables fueron insuficientes para cada una. Por tal motivo, en este trabajo se reestructuró dicho instrumento. Se propusieron 63 ítems, 21 para cada área. Los resultados permitieron identificar que el instrumento es fiable y que el número de ítems para cada área fue muy similar.
Una tarea pendiente es considerar la posibilidad de cambiar las opciones de respuesta. El instrumento ofrece seis alternativas de respuesta que son: muy contento, poco contento, nada contento, nada nervioso, poco nervioso, muy nervioso. Considerando las reflexiones de los niños y las de otros expertos en el área de estrés infantil, las opciones de respuesta que se proponen son: muy tranquilo, poco tranquilo, nada tranquilo, nada nervioso, poco nervioso y muy nervioso.
Por otra parte, se requieren realizar estudios que confirmen la fiabilidad del instrumento, así como su validez. De manera simultánea, podría aplicarse el IEI y otro instrumento que cuente con fiabilidad y validez, con la finalidad de evaluar estas cualidades en el IEI, por lo que proponemos las siguientes líneas de investigación: 1) que se realice un primer estudio evaluando estrés y habilidades sociales en niños; Caballo (1993) refirió que en los adultos las estrategias de afrontamiento amortiguan el estrés, de identificar este efecto en los niños, podríamos referir que el IEI evalúa el estrés y aportaríamos los primeros indicios de validez de este instrumento. 2) Un segundo estudio en el que se identifiquen a los niños con problemas de conducta (ya sea por la profesora o por la madre) y se analice si hay correspondencia entre el nivel de estrés y los problemas presentados por el niño. 3) Un tercer estudio consistiría evaluar el apoyo social y el estrés infantil; para el primer caso se tendría que construir un instrumento, ya que los actuales son para adultos.
Como se mencionó, existe aún mucho trabajo por hacer en el campo que nos ocupa, el estrés infantil. Los resultados obtenidos en este estudio, más las propuestas que esbozamos son parte del trabajo de investigación que realizamos. Esperamos que el instrumento sea empleado por cualquier psicólogo interesado en evaluar estrés infantil.
Nota del autor
La primera autora agradece a la escuela primaria Fidel Velásquez de la zona escolar 056 de Cuautitlán Izcalli, Edo. de México, por permitirle trabajar con sus estudiantes, en particular, al Mtro. Bernardo Jiménez Cadena. La correspondencia concerniente a este trabajo puede dirigirse a la Dra. Cynthia Zaira Vega Valero, Bosques de Vincenes 4 casa 15, Bosques de Lago, Cuautitlán Izcalli, Edo. de México, 54760, México. Correo electrónico: czaira.vega@correo.unam.mx
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Evelyn: Pienso que el trabajo está muy bien, pero debemos tener que el mismo debería estar actualizado es decir del 2005 en adelante .
Sandra Patricia Avalos Hatchett: Excelente trabajo que me ha aportado sustento teórico para mi trabajo en cursos de preescolar. Mil gracias y felicidades.
patricia: Muy interesante el trabajo y una acertada discusiónen la práctica privada se podría utilizar el cuestionario adaptando el lenguaje al modismo de cada país; ej: "echarle ganas" a algo no se usa en el mío.Lo considero apto sobre todo para niños mayores capaces de dar respuestas claras y concisas. ¡felicitaciones!!
JANETH: Es muy interesante su trabajo ya que los niños son olvidados al abordar temas que creemos que son sólo de adultos.
Maribel: Me agradó mucho su trabajo, sólo quisiera saber si tiene algún nombre específico este inventario y si es posible conseguirlo para aplicarlo o en dónde puede adquirirse.
Kianna: Me parece un excelente trabajo y me ha servido de gran ayuda para mi trabajo de maestría.
marta felippe: Interesante trabajo, me parece que las preguntas pueden ser utilizadas también en una entrevista clínica sin necesidad de asociar al estrés, como material complementario.
lorena: Pienso que el documento es muy interesante, sin embargo pienso que es importante pensar en los contextos socioculturales y las causas que subyacen para que se presente un nivel de estrés como son las condiciones socioeconómicas en el caso de población de alta vulnerabilidad.
Ferres Daniel Gustavo: Este trabajo es excelente en su encuadre científico y social. Es ejemplo para que otros profesionales lo tomen como mojón y estudien las poblaciones infantiles en otros países.
Victoria González: Se trata de un trabajo muy bueno que permite conocer datos que no imaginamos. Fue un trabajo interesante y me sorprende el resultado.
Marilu Abad: Considero que el presente trabajo, demuestra eficientemente una problemática que ha a mi parecer la había pasado por alto, el estrés infantil, y es grato conocer el aporte que realiza esta distinguida profesional lo cual resalto y extiendo una felicitación por difundir este instrumento, que lo particular me ayudará a las futuras investigaciones que pretendo realizar. Gracias por todo.
Regina Goicoechea Soler: El cuestionario no es el adecuado para aplicarlo EN población infantil.
sebastian: Hay que tener en cuenta también los estímulos audiovisuales, que juegan un papel importante en el desarrollo de los niños del siglo XXI.
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Evelyn: Pienso que el trabajo está muy bien, pero debemos tener que el mismo debería estar actualizado es decir del 2005 en adelante .