Construcción y validación inicial de la Escala de Personalidad Estudiantil Tipo A

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La presentación y el análisis de resultados se articulan en cuatro apartados: confiabilidad, análisis de consistencia interna, análisis de grupos contrastados y análisis factorial.


De los diferentes procedimientos existentes para establecer la confiabilidad de un proceso de medición, en el presente trabajo se optó por el Alfa de Cronbach, que mide la consistencia interna del proceso de medición.  Este procedimiento se aplicó a la escala, en lo general, así como a cada una de sus dimensiones constitutivas. Asimismo, se realizó un análisis por ítems para determinar si la eliminación de algún item afectaría de forma sustancial  la escala.


De los diferentes tipos de evidencia que se pueden recolectar para establecer la validez del proceso de medición de un instrumento (Messick, 1995), en el caso de la Escala de Personalidad Estudiantil Tipo "A" se recolectó evidencia con relación  a la estructura interna. La evidencia basada en la estructura interna alude al análisis de la relación de los ítems entre sí y de éstos con el constructo evaluado para interpretar las puntuaciones ofrecidas por el instrumento. Entre las diferentes estrategias utilizadas se encuentran el análisis factorial  y el análisis de consistencia (Kramp. 2006), así como el análisis de grupos contrastados (Anastasi y Urbina, 1998).

Una vez aplicado el procedimiento correspondiente, mediante el programa estadístico SPSS Versión 11,  se obtuvo una confiabilidad de .81. Este nivel de confiabilidad interpretado por el baremo proporcionado por De Vellis (en García, 2006) nos permite afirmar que la confiabilidad de la Escala de Personalidad Estudiantil Tipo "A" es muy buena.


Por su parte, cada una de las dimensiones de la escala presentó el siguiente nivel de confiabilidad:


- Orientación al trabajo, (Implicación en el trabajo o compromiso máximo con el trabajo) .79

- Competitividad (necesidad de reconocimiento) .70

- Impulsividad / impaciencia (urgencia de tiempo) .61


El nivel de confiabilidad mostrado por cada una de las dimensiones es menor al nivel general de la escala, por lo que se puede establecer que las tres dimensiones establecen una sinergia positiva que incrementa el nivel de confiabilidad de la escala. Por otra parte, se puede determinar, sin lugar a dudas, que es la escala de impulsividad/impaciencia la que manifiesta en su medición un nivel de confiabilidad más bajo, por lo que se hace necesario monitorear su desempeño en otros procesos de medición, sobre todo si se parte del hecho de que ésta es una de las dimensiones básicas del constructo que se pretende medir.


Los resultados obtenidos en la escala, en caso de eliminar alguno de los ítems, se muestran a continuación:

Como se puede observar, el Alfa de Cronbach de la escala, en caso de eliminar algún ítem,  varía entre .79 y .81, lo que indica que la consistencia interna de la escala es alta.

El análisis de consistencia interna es denominado validez de consistencia interna por Salkind (1999) y procedimiento o método de consistencia interna por Anastasi y Urbina (1998).  A los resultados obtenidos se les aplicó el estadístico r de Pearson para correlacionar el puntaje global y el de cada una de las dimensiones, proporcionado por el instrumento, con el puntaje específico obtenido en cada ítem (Salkind, 1999).

 

 

Estos resultados muestran cómo todos los ítems se correlacionan de manera significativa con la medición global del constructo que proporciona la escala, por lo que se puede afirmar que todos los ítems corresponden a este constructo, en este caso, a la Personalidad Estudiantil Tipo "A".

El análisis de grupos contrastados es un procedimiento de búsqueda de evidencia basada en la estructura interna (Anastasi y Urbina, 1998). Este procedimiento fue ajustado en el presente proceso por el hecho de enfrentarnos a un escalamiento tipo Lickert y no a una prueba de aprovechamiento con respuesta dicotómica: acierto-error.


El comportamiento de los ítems de una escala tipo Likert se examina tomando en consideración su capacidad discriminativa. Esto es, si los ítems que componen la escala pueden diferenciar de forma significativa entre los sujetos que puntúan alto y los que puntúan bajo en la variable que se está midiendo (Cohen y Swerdlik, 2001).


Para examinar el poder discriminativo de los ítems como parte del procedimiento de grupos contrastantes, se utilizó el estadístico t de Students, que se basa en la diferencia de medias. En ese sentido se pretende conocer  si los sujetos con mayor presencia de los rasgos de personalidad tipo "A"  (25% superior: cuarto cuartil) mostraban diferencias significativas en el modo de responder a cada uno de los ítem en comparación con aquellos que tenían una menor presencia de los rasgos de personalidad tipo "A" (25% inferior: primer cuartil).


Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

 

 

Como se puede observar, todos los ítems presentan un nivel de significación de .00, lo que nos permite afirmar que todos los ítems tienen una direccionalidad única y permiten discriminar adecuadamente entre un nivel bajo y alto de la Personalidad Estudiantil Tipo "A".

El análisis factorial es una familia de técnicas estadísticas que ayudan a identificar o corroborar las dimensiones comunes que subyacen en la medición de una variable (Hogan, 2004). Conceptualmente, el Análisis Factorial presenta dos tipos de modalidades o aproximaciones diferentes: inductiva o exploratoria y deductiva o confirmatoria (Pérez-Gil, Chacón y Moreno, 2000).


Antes de que se desarrollasen las técnicas confirmatorias del Análisis Factorial, se utilizaba la modalidad inductiva con fines exploratorios o confirmatorios. En la actualidad, aun cuando los procedimientos con el Análisis Factorial Confirmatorio están muy desarrollados,  todavía se sigue usando el Análisis Factorial Exploratorio con fines confirmatorios. Desde esta perspectiva, el Análisis Factorial Exploratorio implica tener en cuenta una estructura factorial basada en una teoría sustantiva  y aplicar el análisis factorial en una muestra de datos para comprobar si la estructura resultante era coincidente o no con la estructura teórica.


Esta manera de proceder es correcta en sí misma y se ajusta a los criterios de validez de constructo. Es decir, asumida a priori una estructura teórica, se obtiene una muestra representativa de la población y se aplica el Análisis Factorial Exploratorio. Si la estructura obtenida es coincidente con la estructura teórica  se confirma el  modelo teórico (Pérez-Gil et. al. 2000; p. 443).


Antes de realizar el análisis factorial de la Escala de Personalidad Estudiantil tipo "A", se consideraron algunos criterios para valorar la viabilidad del mismo: la prueba de esfericidad de Bartlett fue significativa en .000, y el test KMO de adecuación de la muestra alcanzó un valor .765. Estos valores indicaron que era pertinente realizar un análisis factorial de la matriz de correlaciones (Visauta, y Martori, 2005).


En el análisis factorial se empleó el método de Componentes Principales con rotación Varimax. A continuación se presenta la matriz de componentes rotados.

Como se puede observar, la estructura tridimensional obtenida del análisis teórico realizado  y plasmada inicialmente en la escala es confirmada por el análisis factorial.




La presente investigación se planteó dos objetivos relacionados necesariamente con el establecimiento de las propiedades psicométricas de la Escala de Personalidad Estudiantil Tipo "A". Una vez finalizada la investigación se puede considerar que los objetivos fueron logrados.


Con relación al primer objetivo que a la letra decía: establecer el nivel de confiabilidad de la Escala de Personalidad Estudiantil Tipo "A", se puede responder que el nivel de confiabilidad de la escala es de .81 en Alfa de Cronbach.


En lo que respecta al objetivo que a la letra decía: determinar las evidencias de validez interna que respaldan la aplicación de la Escala de Personalidad Estudiantil Tipo "A", se puede afirmar que:


- A partir del análisis de consistencia interna, todos los ítems forman parte del cosntructo Personalidad Estudiantil Tipo "A".

- A partir del análisis de grupos contrastados, todos los ítems tienen una direccionalidad única y permiten discriminar entre un nivel alto y uno bajo de la Personalidad Estudiantil Tipo "A".

- A partir del análisis factorial, la escala presenta una estructura tridimensional que confirma la estructura teórica utilizada en su construcción.


Una vez establecidas estas propiedades queda pendiente iniciar los trabajos de investigación al respecto para ir monitoreando como se comporta el instrumento para realizar los ajustes que sean convenientes en caso de ser necesario.

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