El estrés de examen
Arturo Barraza Macías
Licenciado en la Educación
Doctor en Ciencias de la Educación
Universidad Pedagógica de Durango
Durango, México
Arturo Barraza Macías
Universidad Pedagógica de Durango
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Inventario del estrés de examen
Una vez realizados estos estudios me di a la tarea de establecer las propiedades psicométricas del inventario utilizado, al cual denominé Inventario del Estrés de Examen.
Este inventario se encuentra conformado por 29 ítems distribuidos de la siguiente manera (ver anexo):
- Un ítem de filtro que en términos dicotómicos (sí-no) permite determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
- Un ítem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numéricos (del 1 al 5, donde uno es poco y cinco mucho), permite identificar el nivel de intensidad del estrés de examen.
- Siete ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia en que las demandas de evaluación del entorno son valoradas como estímulos estresores.
- 14 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo estresor.
- Seis ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamientos.
Este Inventario presenta las siguientes propiedades psicométricas:
a. Una confiabilidad en alfa de Cronbach de .88
- Una estructura tridimensional que se confirma por medio de la estructura factorial obtenida en el análisis correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual sistémico cognoscitivista adoptado para el estudio del estrés de examen.
- Una homogeneidad y direccionalidad únicas de los ítems, establecidas mediante el análisis de consistencia interna y de grupos contrastados. Estos resultados centrados en la relación entre los ítems y el puntaje global del inventario permiten afirmar que todos los ítems forman parte del constructo establecido en el modelo conceptual construido, en este caso, el estrés de examen.
Estas propiedades psicométricas hacen que el Inventario del Estrés de Examen sea una buena opción para la indagación empírica de este constructo.
Líneas de investigación
En consonancia con las líneas de investigación planteadas para el estrés académico, el estrés de examen puede abordarse por medio de las siguientes líneas de investigación:
- El papel modulador de las variables sociodemográficas y situacionales en el estrés de examen.
- El papel modulador de la variable personalidad estudiantil tipo A en el estrés de examen.
- La autoeficacia y las atribuciones causales como variables causa, de carácter cognoscitivo, del estrés de examen.
- Las características contextuales (v. gr. impredecibilidad) como variables causa del estrés de examen.
- El bienestar académico, el rendimiento escolar y la reprobación escolar como variables efecto del estrés de examen.
A manera de cierre
A los tecnólogos de la evaluación que solamente les preocupa la calidad de sus exámenes y a aquellos maestros que utilizan el examen de manera recurrente para evaluar a sus alumnos, tal vez, les haga falta acercarse más a este tema y reconocer que un examen es más que una simple medición de aprendizajes y que su aplicación genera algo más que conocimientos en el alumno. Entre las muchas reacciones que se generan a partir de la aplicación de un examen, sea en el momento previo, durante o posterior a su aplicación, en este trabajo he querido destacarse el estrés que lo acompaña y que sin lugar a dudas tiene repercusiones en la salud mental y física de los estudiantes, sin olvidar, en sus resultados de aprendizaje.
El tema está abierto a la discusión y el constructo estrés de examen está abierto a su indagación.
Comentarios a este trabajo
Los comentarios están ordenados desde el más reciente al más antiguo:
Fernando Cordova: Este trabajo va a ayudar a algunos de mis alumnos de la universidad que presentan alto grado de ansiedad ante los exámenes.
EMA ROCHA: Es muy bueno estar al tanto del estrés del examen, ya que muchos padecen y sin embargo no lo conocen.
Maura González: El estudio realizado me hace pensar que los profesores deberían usar otras herramientas de evaluación que no generen la angustia de un examen.
Gracias por la información.
Jaime Andrés Otero G.: Tengo un hijo adolescente y para abordar el problema del aprendizaje de asignaturas nuevas y un elevado nivel de dificultad, este artículo me ha dado pautas a sefuir muy valiosas.
alumno de la benc: Me encuentro realizando un ensayo acerca de la importancia del examen académico y sólo he encontrado que no es bueno y es un acto de discriminación espero que los docentes tomen en cuenta esto y ya no apliquen este tipo de exámenes.
Gabrielaa: Esta muy buena la investigación, me parece perfecto que se interesen en el tema del estrés, especialmente en periodo de exámenes.
Guadalupe Minerva: Lo que usted plantea en su artículo es real, por eso me pareció muy bueno. Diariamente vivo esta situación.Soy estudiante de psicología en la Universidad Autónoma de Nuevo León, tengo 43 años, pago mis estudios con mi trabajo, tengo 3 hijos, estoy en segundo año de la carrera, y es fecha que el estrés, está a flor de piel, altera mi sistema inmunológico, el trabajo es constante, trabajos y de todo, creo que está llegando un momento en el cuerpo y la mente se están acostumbrando a ello, es solo que hay que pasar por ese periodo de adaptación que menciona, me ha tocado estudiar muy bien un tema y se me bloquea todo, ni siquiera puedo ejemplificar la cosas, la innovación se bloquea, por el hecho de que me van a calificar.
haydee veronica galvan : Me parece que es uno de los temas más relevantes de la psicología educativa y un punto que casi nadie toca.
Rolando Solis Narro: Es un aporte importante la sistematización del tema. Invocaría que si fuera posible, abordara la problemática de los jóvenes que postulan más de una vez a determinadas instituciones y no logran ingresar.
cueva martine,evvilin: La vedad, la investigación presentada por el doctor Arturo Barraza es muy interesante porque aborda una problemática que se ha presentado en estas últimas décadas en Perú. Por ello deseo felicitar al autor por el trabajo realizado.
MARCELA IBAÑEZ: Gracias por tomar en consideración la realidad del estudiante desde una nueva óptica. Ojalá que estos estudios se apliquen en la realidad escolar y universitaria en beneficio de los estudiantes y para mejoras en la educación. Gracias.
adriana liscano: Es interesante; y aunque no sea una manera de justificar el por qué de las bajas calificaciones en los pasados exámenes ICFES, si es una manera de revelar ese algo que pasa en los estudiantes cuando se ven frente a una hoja que los presiona y sujeta a un numero por calificación, sin importar si realmente saben o tuvieron mala suerte. Así que para la aplicación de pedagogía en la educación es un gran avance. Gracias
Jenny: Me parece muy bueno e interesante el estudio. Es una investigación muy útil para el trabajo pedagógico y psicológico en lo que respecta a la psicología educativa. Muchas felicidades a su autor
Francisco: Como todos los escritos del profesor Barraza, un aporte valiosísimo a la psicología educativa. Bien vale la pena adentrarse a todo lo que implica estrés en un alumno, tal vez, conocer esta realidad ayudaría mucho a modificar las maneras de evaluar y nos obligaría a los docentes a innovar en este aspecto.
JUANA GAMIÑO GONZALEZ: Felicidades por los comentarios e información sobre los jóvenes.
Yolanda: Todos los artículos que he leído del Dr. Arturo Barraza Macías en esta página son muy interesantes, aportan a la ciencia.
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