Lenguaje infantil: desarrollo, defectos y remedios desde una óptica interconductual

 

William Montgomery Urday
Psicólogo
Docente de la Facultad de Psicología
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Lima, Perú

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Conclusiones

La taxonomía funcional del interconductismo, según el cual hay cinco estadios competenciales: contextual, suplementario, selector, sustitutivo referencial y sustitutivo no referencial, aporta niveles de análisis e investigación del desarrollo lingüístico:


1. Los tres primeros estadios, a través del estudio molecular del condicionamiento, para detectar la adquisición de los sistemas reactivos convencionales que darán, después, lugar a las interacciones sustitutivas.


2. Las interacciones sustitutivas involucradas en los dos últimos estadios, como estratos funcionales superiores que engloban todo el desarrollo precedente. En tales casos, típicamente humanos, el análisis debe ser molar, considerando el desarrollo de aptitudes en las formas: oral, escrita, gestual y gráfica, en sus diferentes evoluciones respecto a cada estadio ontogénico.


Como se sugirió en el artículo, la terapéutica del lenguaje no aprovecha debidamente las herramientas teóricas, metodológicas y prácticas del análisis conductual aplicado. Merced a la consideración de categorías analítico-funcionales derivadas de la taxonomía interconductual es posible mejorar la tecnología de intervención en los disturbios del lenguaje infantil, permitiendo:


a. Cubrir y manejar un amplio espectro de variables no consideradas por los modelos tradicionales médico, pedagógico y conductual operante.


b. Vincular los datos y operaciones a la realidad empírica mediante los procedimientos rigurosos de observación, registro, medición y control de la conducta modificados de acuerdo con presupuestos de un modelo de campo interactivo.


c. Utilizar un lenguaje de datos recogido de los fenómenos mismos concebidos como interacciones, no como cosas.


d. Hacer diferencias explícitas entre variables y leyes propias de un medio normativo convencional de contingencias sustitutivas, respecto a otros de contingencias no sustitutivas.


e. Distinguir cada grupo de trastornos en relación al arreglo particular de contingencias.

Notas

(1) Los niños disfásicos presentan diversa sintomatología. Por ejemplo su lenguaje no está separado de la acción que debe representar, y tienen problemas de seguimiento de secuencias verbales y de frases sucesivas, lo que les dificulta comprender relatos o hilvanarlos. Así, más tarde, su disfunción se refleja en déficits escolares de diversa índole, y lo que es peor, en su afectividad y relaciones sociales. 

 
(2) Se ha encontrado una alta correlación entre el desarrollo de la motricidad general (postura, tono, posición, equilibrio, desplazamiento, reflejos y actitud) y el aprendizaje lingüístico (ver De QuirOZ y Schrager, 1979).

 

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Los comentarios están ordenados desde el más reciente al más antiguo:

MIOSOTTIS TORRES: Me parece muy bueno su trabajo. Me ha generado dos preguntas: ¿El bilingüismo afecta negativamente al desarrollo lingüístico en niños? ¿El hecho de saber dos idiomas dificulta los procesos del pensamiento o los facilita?

German Otero: Es muy bueno el trabajo .Tengo con Montgomery una polémica pendiente, sobre Vigotsky el concepto de actividad (Leontiev) y su relación con interpretacion neoconductista. Los esfuerzos del autor y su insistencia en escribir son envidiables. ¡felicitaciones !

Ramsés Reyes: El artículo me hace pensar los siguientes aspectos: 1. Mencionar el desligamiento funcional como estadios, hace referencia a etapas o periodos y esto a su vez indica que alguna vez se a de dejar ese estadio para pasar al otro, además hace pensar que llegado el último estadio no hay manera de regresar. 2. En el nivel sustitutivo no referencial se hace referencia a la formación de conceptos. Es necesario tener mucho cuidado con caer en definiciones dualistas, un concepto no es otra cosa que el uso más o menos regular de un término, no es un proceso que se forme en la cabeza. 3. La taxonomía funcional de la conducta no se mide en tiempo, es muy complicado hablar de que a los doce meses el niño logra algo. O de que el niño debe estar en el estadio suplementario, esta confusión tiene que ver, me parece con el primer punto. Gracias por leer mi comentario.

William Montgomery Urday: Gracias por las opiniones. Por cierto que aquí no se menciona para nada la palabra enfermedad, ni mi acepción del término REMEDIO tiene que ver con un medicamento o algo así, como parece desprenderse de algunos comentarios despistados que leo bastante sorprendido. Tampoco el DEFECTO aludido aquí tiene que ver con taras. El diccionario de la lengua española me exime de más explicaciones al respecto, estimadas Maria y Mariana.

María Claudia R.: Es un buen artículo, pero desde mi punto de vista considero que el término "remedio" no es adecuado, pues no se trata de una enfermedad, sino de una situación congénita, con la que se nace y que no siempre surge luego. Por lo demás, su trabajo me ha parecido fantástico.

Mariana Vera: El escrito es bueno, pero decir que la sordera es un "defecto" que merece un "remedio" me parece delicado y un tanto abusivo. La sordera es una condición diferente, pero no incapacitante y mucho menos puede considerársele una enfermedad. Ese manejo conceptual le resta carácter de excelencia al artículo.

Daniela Rivera: Es muy buena la información que establece en el artículo y me ha servido mucho para mi trabajo. Gracias...

roldan cruz: Me parece muy bueno el artículo. Estoy haciendo un postgrado en medicina familiar y los artículo que aquí se publican me han servido mucho. Felicidades.

agripina Colás pons: Considero que es un artículo muy interesante, óptimo para ser consultado por los especialistas en la comunicación y aquellos que se dedican a la intervención de los problemas del lenguaje.