Propiedades psicométricas del Inventario SISCO del estrés académico

Una vez obtenida la evidencia por estas tres fuentes, se determinó eliminar aquellos ítems que presentaran problemas en por lo menos dos de este tipo de evidencias. El análisis realizado permitió eliminar los siguientes ítems:

Una vez eliminados estos ítems se estableció la versión definitiva del Inventario SISCO del Estrés Académico, la cual se presenta a continuación:


El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las características del estrés que suele acompañar a los estudiantes de educación media superior, superior y de postgrado durante sus estudios. La sinceridad con que respondan a los cuestionamientos será de gran utilidad para la investigación. La información que se proporcione será totalmente confidencial y solo se manejarán resultados globales. La respuesta a este cuestionario es voluntaria por lo que usted está en su derecho de contestarlo o no contestarlo.


1.- ¿Has tenido momentos de preocupación o nerviosismo durante el transcurso de este semestre?

2.- Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5, señala tu nivel de preocupación o nerviosismo. En la escala propuesta (1) es poco y (5) mucho.

3.- En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron las siguientes situaciones:

4.- En una escala del (1) al (5),  donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste las siguientes reacciones físicas, psicológicas y comportamentales cuando estabas preocupado o nervioso.

5.- En una escala del (1) al (5), donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia utilizaste las siguientes estrategias para enfrentar la situación que te causaba la preocupación o el nerviosismo.

Esta versión definitiva del Inventario SISCO del Estrés Académico permite obtener la siguiente información:

- Porcentaje de alumnos que presentan estrés académico (pregunta número uno).

- Nivel de intensidad del estrés académico (pregunta número dos).

- Frecuencia del estrés académico (índice compuesto obtenido con la media general de todos los ítems que constituyen las preguntas tres, cuatro y cinco).

- Frecuencia con que las demandas del entorno son valoradas como estresores (índice compuesto obtenido a partir de la media general de los ítems que conforman la pregunta tres).

- Frecuencia con que se presentan los síntomas (índice compuesto obtenido a partir de la media general de los ítems que conforman la pregunta cuatro).

- Frecuencia de uso de las estrategias de afrontamiento (índice compuesto obtenido a partir de la media general de los ítems que conforman la pregunta cinco).

- Frecuencia con que cada una de las demandas del entorno que explora el inventario son valoradas como estresores (índice simple obtenido de la media en el ítem/estresor respectivo).

- Frecuencia con que se presenta cada uno de los síntomas que explora el inventario (índice simple obtenido de la media en el ítem/síntoma respectivo).

- Frecuencia con que se usa cada una de las estrategias de afrontamiento que explora el inventario (índice simple obtenido de la media en el ítem/estrategia de afrontamiento respectivo).


El inventario es autoadministrado y se puede solicitar su llenado de manera individual o colectiva; su resolución no implica más de 10 minutos.

Con la idea de avanzar en una conceptualización tridimensional del estrés académico, se elaboró, en un primer momento,  un modelo que tomó como base la Teoría General de Sistemas y la Teoría Transaccional del Estrés (vid Barraza, 2006). Este modelo permitió caracterizar al estrés académico como un estado psicológico de la persona y definir  para su estudio tres componentes sistémicos: los estresores, los síntomas como indicadores del desequilibrio sistémico y las estrategias de afrontamiento.


Ahora, en un segundo momento, elaboró un inventario autodescriptivo que me permite abordar el estudio del estrés académico a partir de sus tres componentes sistémicos procesuales.


A la primera versión del instrumento (41 ítems) se  obtuvieron diferentes evidencias de validez que me condujeron a eliminar 10 ítems y dejar una versión definitiva del instrumento con 31 ítems, distribuidos de la siguiente manera:


- Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (sí-no) permite determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.

- Un ítem que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores numéricos (del 1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho),  permite identificar el nivel de intensidad del estrés académico.

- Ocho ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia en que las demandas del entorno son valoradas como estímulos estresores.

- 15 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo estresor.

- Seis ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales (nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre), permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamientos.


Esta versión que ahora se presenta a disposición de los estudiosos e interesados en el tema, presenta las siguientes propiedades psicométricas:


a.  Una confiabilidad por mitades de .87 y una confiabilidad en alfa de Cronbach de .90. Estos niveles de confiabilidad puede ser valorados como muy buenos (DeVellis, en García, 2005) o elevados (Murphy y Davishofer, en Hogan, 2004).


Estos resultados y el hecho de que las dos medidas de confiabilidad obtenidas se basan en la consistencia interna del instrumento permiten afirmar que los ítems del  Inventario SISCO del Estrés Académico pueden ser considerados homogéneos, en el sentido de que miden  lo mismo, o en otras palabras, representan el mismo dominio, que en este caso es el estrés académico.


b. Se confirma la constitución tridimensional del Inventario SISCO del Estrés Académico a través de la estructura factorial obtenida en el análisis correspondiente, lo cual coincide con el modelo conceptual elaborado para el estudio del estrés académico desde una perspectiva sistémico-cognoscitivista.


c. Se confirma la homogeneidad y direccionalidad  única de los ítems que componen el inventario a través del análisis de consistencia interna y de grupos contrastados. Estos resultados, centrados en la relación entre los ítems y el puntaje global del inventario, permiten afirmar que todos los ítems forman parte del constructo establecido en el modelo conceptual construido, en este caso,  el estrés académico.

La construcción de un modelo conceptual que guía el estudio de un fenómeno  típicamente humano, como es el caso del estrés académico, obliga a construir un instrumento que permita medir dicho constructo. En ese sentido es que se diseñó el Inventario SISCO del Estrés Académico.


Las medidas de confiabilidad obtenidas en la aplicación de este instrumento y las fuentes de evidencias recolectadas, permiten afirmar que el Inventario SISCO del Estrés Académico mide, propiamente hablando, el estrés académico y que su estructura interna responde a la constitución tridimensional del estrés académico visto desde una perspectiva sistémico-cognoscitivista.