Condiciones socioeconómicas y demográficas del alumno como determinantes en el aprendizaje

Los resultados que se obtuvieron en esta investigación se encuentran agrupados en cuadros enumerados de acuerdo con el orden como se desarrolló dicho trabajo, de tal forma que el análisis se realiza en el mismo orden de los cuadros, los cuales se encuentran en la sección correspondiente a anexos. En este artículo sólo aparecerán algunos de ellos, sin que esto signifique que sean  más importantes que el resto de resultados, pero sí para que el lector se dé cuanta de como se llevó a cabo esta investigación.


De esta manera, y con relación al cuadro número uno, se trabaja con base en la edad y el sexo de la población estudiada. Se puede ver como la mayoría de la población estudiantil pertenece al sexo femenino, 62.9 por ciento (39), frente a un 37.1 por ciento (23)  de sexo masculino.


En cuanto a la edad, la mayoría de  los sujetos de estudio se encuentra dentro del rango de 16 a 17 años de edad, con un 82.3 por ciento (51), mientras que un 17.57 por ciento (11) está entre los 18 a 19 años.


El cuadro número tres contiene los datos referentes a religión y sexo, cuadro en el que se observa como un 80.6 por ciento (50) se declara  católico, dentro de los que un 54.8 por ciento (34) son del sexo femenino y 25.8 por ciento (16) son de sexo masculino; otra religión a la que refieren pertenecer cuatro alumnos (6.5 por ciento) es la de Testigos de Jehová, en la que no se aprecia un predominio de sexo, ya que los resultados fueron de 2 por cada uno de los sexos. Es conveniente mencionar que en esta pregunta el total de los cuestionarios contestados fue de tan sólo 54.


El cuadro número cinco contiene los datos correspondientes a la pregunta; ¿en qué utilizas el tiempo libre? Pregunta que da como resultado que de un total de 59 alumnos que contestaron dicha pregunta. Un 29 por ciento (18) respondió que su tiempo libre lo utilizan en salir con amigos; el segundo lugar lo ocupa ver la televisión, con un 24.2 por ciento (15) del total de la muestra. Llama la atención como la actividad de "leer" en el tiempo libre de los estudiantes ocupa el penúltimo lugar, con un total de ocho alumnos (12.9%), superando solamente el rubro de "otro" con un porcentaje de 8.1(5). Esta pregunta no fue contestada por tres alumnos (4.8%).


En lo que respecta a la pregunta en la que se indaga por el material en que está construida la casa de cada encuestado, se encuentra que un 85.5 por ciento (53) contestó que en ladrillo, y correspondiendo tan solo a un 4.8 por ciento (3)  al material de  bloque de cemento (ver  cuadro número 13).


El cuadro número 17, contiene los datos que nos hacen saber cómo obtienen el agua potable para sus hogares, cuadro en el que puede apreciar que un 56.4 por ciento (35) la toma del líquido vital es intradomiciliaria; un 16.1 por ciento (10) tiene agua potable dentro del terreno o vecindario y es interesante hacer notar que un 21.0 por ciento (13) tienen el suministro de este líquido por medio de un hidrante público.


A la pregunta ¿tiene refrigerador?, un 93.6 por ciento (59) afirmó dicho ítem mientras que de un total de 60 cuestionarios contestados en forma completa, 1.6 por ciento (1) refirió no contar en su casa con un refrigerador. Estos datos se pueden ver en el cuadro número 19 de la sección de anexos.


El cuadro número 20 contiene los datos referentes a si los estudiantes tienen en su casa televisión o no. En una frecuencia de 58 alumnos (93.6%) refieren sí contar con televisión y uno (1.6%) refieren no contar con dicho aparato.

A continuación se describen los resultados obtenidos de una sola de las disciplinas que cursan los alumnos correspondientes al tercer semestre de la EPD, de la UJED. Las calificaciones van desde cero hasta diez y los cuadros correspondientes a dichos resultados aparecen con la numeración progresiva y continua a los cuadros antes mencionados, es decir, el cuadro número 23 corresponde a la materia de Ciencias Sociales (CS), el cuadro número 24 corresponde  al materia de Matemáticas (Mat) y así sucesivamente.


Como ya se mencionó, el cuadro núm. 23 contiene los resultados de la evaluación correspondiente a la asignatura de CS. En esta asignatura se aplicaron cuatro reactivos. En el análisis de dicho cuadro se puede apreciar que las frecuencias más elevadas están en las calificaciones de 2.5 y 5.0 con un 32.3 por ciento (20)  en cada una de ellas, mientras que un 9.7 por ciento (6) de alumnos obtuvieron la calificación de cero (0.0). En lo que respecta al número de alumnos con calificación aprobatoria (por decirlo de esta manera) existe un total de 16 (25.7%) con calificación entre 7.5 (11 alumnos) y 10 (5 alumnos).


Un análisis más minucioso de estos datos es el hecho de que el índice de reprobados es mayor, ya que dentro de este concepto existen 46 alumnos (74.2%), mientras que el rubro de aprobados son sólo 16 estudiantes (25.8%), de un total de 62 exámenes aplicados.

En esta sección se expone el análisis de la correlación existente entre las asignaturas correspondientes al tercer semestre de la EPD, para lo cual se inicia con un breve preámbulo al respecto: la investigación correlacional describe la relación lineal entre dos o más variables sin tratar en lo absoluto de atribuir a una de las variables, el efecto observado en otra de las variables. El coeficiente de correlación viene a ser un índice numérico que refleja la relación entre dos variables y como ya se mencionó con anterioridad, su valor puede ir de -1.0 a +1.0.


La forma como se calculó el coeficiente de correlación de Pearson mejor conocida como r de Pearson, que de acuerdo con Hernández Sampieri y et al. (1999), es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón, de ahí que su símbolo sea, precisamente, "r". El cálculo de dicha correlación fue a través del paquete estadístico SPSS 11, cuyos valores se encuentran agrupados en la parte de anexos (cuadro núm.29).


Ahora bien, aquí se calculó la r de Pearson por medio del SPSS 11,  donde se dice que el coeficiente es significativo  cuando su valor es igual o menor al nivel de 0.05 ó 0.01 (95 por ciento de nivel de confianza y 99 respectivamente), que es el criterio que en este trabajo se siguió para saber si existe correlación entre las diferentes materias del tercer semestre de educación media superior.


En la relación de ciencias sociales (CS) con el resto de las materias, se puede apreciar que no existe una relación significativa entre la materia de CS y las otras asignaturas, ya que los valores que se aprecian en el cuadro 29 rebasan el valor de 0.05. Por otra parte, se calculó el coeficiente de correlación de Pearson entre las variables edad y nivel socioeconómico con todas y cada una de las asignaturas (cuadro 30).


Se considera necesario mencionar que en cuanto a lo económico se establecieron tres niveles, los cuales se fundamentaron en los resultados del cuestionario socioeconómico y demográfico: nivel bajo, nivel regular y nivel alto, a los que correspondieron el siguiente número de alumnos: en el bajo, un alumno; en el regular, doce y en el nivel alto, cuarenta y ocho estudiantes del total  de sujetos que contestaron el cuestionario (61).


La hipótesis nula en cuanto a la variable edad, se formuló de la siguiente manera:


Ho: la edad no es factor determinante para el aprendizaje de las materias que cursa el alumno de tercer semestre en la Escuela Preparatoria Diurna de la UJED.


Por los resultados que se pueden apreciar en la tabla número 30, sí existe una correlación entre la edad y la materia de matemáticas, ya que el valor que resultó es de 0.018; lo mismo se aprecia en lo que se refiere a la relación de las materias de taller lectura y redacción y ecología, pues el valor es de 0.05 y 0.013, respectivamente, es decir, los tres valores son igual y menores a 0.05 (95 por ciento de nivel de confianza y 0.5 de probabilidad de error).


De esta manera, y en atención a los resultados mencionados en el párrafo anterior, se da por hecho el rechazo de la hipótesis nula para las materias de matemáticas, taller de lectura y redacción y ecología.


En lo que respecta a la variable socioeconómica, la hipótesis nula que se formuló fue:

Ho. El nivel socioeconómico de los estudiantes de la EPD no es factor determinante para el aprendizaje de las materias que cursan dichos estudiantes en el tercer semestre de nivel medio superior.


Dicha hipótesis sólo fue rechazada en la correlación de la  variable socioeconómica con la disciplina de ciencias sociales, cuyo valor fue de 0.045, por lo cual se acepta la hipótesis alternativa, mientras que en la correlación con el resto de las materias la hipótesis nula no se puede rechazar, ya que los valores del coeficiente de correlación son superiores a 0.05.


Otro cuadro que se presenta en la sección de anexos es el que contiene los datos agrupados y calculados por medio de la Chi cuadrada (X2), correspondientes al cruce de tablas de las variables género, condición civil y religión con cada una de las asignaturas que se cursan en el tercer semestre.


En el cuadro número 31, que corresponde a los resultados de la existencia de significancia o no entre las variables  antes mencionadas, se muestran en sentido vertical las variables de género, condición civil y religión, mientras que en línea horizontal se encuentran las asignaturas; dicho cuadro contiene a la vez los valores calculados de las respectivas relaciones, así como también el valor encontrado en la tabla de distribución de X2  en el nivel de confianza de 0.05, con sus respectivos grados de libertad -GL = (r-1)(c-1)- (estos no aparecen en el cuadro), todos los valores, y como se ha venido mencionando a lo largo del trabajo, se calcularon por medio del SPSS 11.


Así pues, en lo que respecta al sexo y su relación con las asignaturas, se observa que los valores calculados no rebasan ni son iguales a los valores encontrados en la tabla de distribución de X2. La hipótesis de la  relación entre dichas variables es:


Ho: no existe una relación entre el sexo de los estudiantes y el aprendizaje de las diferentes materias que se cursan en el tercer semestre de nivel medio superior.


De esta manera, y si se está mencionando que los valores encontrados de X2 no son iguales ni superan a los valores de distribución de la tabla, se puede decir que la relación entre las diferentes variables no es significativa y por lo tanto no se puede rechazar la hipótesis nula.

En atención al objetivo general de este trabajo de investigación, y en lo que respecta a las condiciones socioeconómicas como determinantes en el aprendizaje del estudiante de nivel medio superior, se puede decir, antes de dar las conclusiones, que en cuanto a esta variable se refiere, en el presente trabajo se establecieron tres niveles que, como ya se mencionó, se agruparon sobre la base de los resultados obtenidos a través del instrumento correspondiente: nivel bajo, nivel regular y nivel alto, con uno, doce y cuarenta y ocho alumnos respectivamente.


Ahora bien, si se recuerda, las calificaciones obtenidas por los alumnos que quedaron dentro del rango de calificaciones que van de 0.0 a 5.0, es un 75 por ciento  (48), mientras que los que sacaron calificación de 6.0 a 10.0 corresponden tan sólo a un 25 por ciento, resultados que corresponden a la asignatura de ciencias sociales; se hace mención de dicha materia, sólo por mencionar un ejemplo, pues casi en todas las disciplinas se observan resultados similares.


De esta misma forma, y volviendo a lo socioeconómico, se aprecia que un 93.7 por ciento (60)  de los alumnos vive en un nivel socioeconómico que va del regular al alto, mientras que un 6.3 (1) por ciento queda en el nivel bajo.


Así pues, y con base en los datos antes mencionados, la hipótesis nula (Ho) que se planteó para dicho objetivo se acepta, sin embargo, y es de llamar la atención, dicha hipótesis sólo es rechazada para la materia de ciencias sociales, ya que el coeficiente de correlación de Pearson da un valor de 0.045, mientras que para el resto de las materias ningún valor de r es inferior o igual a 0.05, por lo que dicha hipótesis se acepta, es decir, las condiciones socioeconómicas de los estudiantes de la EPD no son factores determinantes para el aprendizaje de las materias de matemáticas, ecología, taller de lectura y redacción, física y computación.


En lo que respecta a las condiciones demográficas, vale la pena recordar que la correlación de estas variables con cada una de las asignaturas se realizó por medio del cálculo de Chi cuadrada (X2) y así poder buscar la significancia que pudiera existir en la correlación de estos dos tipos de variables.


Las conclusiones que del cruce de tablas de las variables género, estado civil y religión con todas y cada una de las calificaciones de las asignaturas son: a pesar de que la población objeto de estudio es de predominio femenino (69.2 %, 36 alumnos), a pesar de que el 95.08 por ciento de dicha población es de condición civil, soltera y de que un 92.9 por ciento (50) se declara ser católicos, los valores calculados de dichas correlaciones, ninguna rebasa o iguala a los valores encontrados en la tabla de distribución de Chi cuadrada, por lo que la hipótesis nula planteada para dicho ámbito no se rechaza, es decir, ni el sexo, ni el estado civil, ni la religión influyen en el aprendizaje del alumno que cursa el tercer semestre de educación media superior.


Por otro lado, en lo que se refiere a  la Ho. La edad no es un factor determinante para el aprendizaje de las materias que cursa el alumno de tercer semestre de la EPD de la UJED, y con el fin de investigar la existencia o no de correlación entre las variables edad y calificaciones de las diferentes materias, se optó por calcular el coeficiente de correlación de Pearson, valores que llevan a concluir que la Ho es rechazada para las materias de matemáticas (0.018), taller de lectura y redacción (0.05) y ecología (0.013).


Como se puede apreciar, los valores antes mencionados no indican otra cosa más que la variable demográfica edad sí influye en el aprendizaje del alumno para dichas materias.


Por último, en el calculo del coeficiente de correlación de Pearson entre asignaturas fue negativo, es decir, no existe ninguna influencia de una materia con alguna otra.


Es interesante señalar la probabilidad de que los resultados de este estudio pudieran servir como antecedente para ulteriores investigaciones y, sobre todo, es necesario concluir cómo los mitos de que las condiciones socioeconómicas y demográficas son determinantes en el aprendizaje se dan por eliminados, ya que, si bien no para todas las asignaturas del tercer semestre del nivel educacional medio superior, sí para la mayoría de dicha materias.