Características del estrés académico de los alumnos de educación media superior

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Como se puede observar, la media más alta se ubica en el síntoma de desgano con un 2.79, mientras que la más baja se ubica en el síntoma de fumar con un 1.95. En el caso de las medias, se puede hacer la misma afirmación que en el rubro anterior, por lo que se puede afirmar que la intensidad de los síntomas comportamentales es la más baja en comparación con los síntomas físicos y psicológicos.

Utilizando el baremo que se ha venido manejando, se puede afirmar que los síntomas de fumar, conflictos, aislamiento y absentismo presentan una intensidad medianamente baja y el síntoma desgano una intensidad medianamente alta.

Por otra parte, si a estos datos se les aplica el estadístico denominado Correlación de Pearson, con relación al nivel de estrés percibido y los estresores, encontramos que el nivel de estrés se correlaciona positivamente con cuatro de los síntomas comportamentales y solamente no se correlaciona con fumar, este dato es muy significativo si consideramos que el nivel de estrés se había correlacionado positivamente con todos los síntomas, por lo que cabría preguntarse si es posible considerar el fumar como un síntoma comportamental del estrés académico.

Con relación a los estresores encontramos:

- El estresor competencia se correlaciona positivamente con el síntoma de aislamiento exclusivamente.

- El estresor exceso de responsabilidad se correlaciona positivamente con los síntomas aislamiento y desgano.

- El estresor sobrecarga de tareas se correlaciona positivamente con los síntomas aislamiento y desgano.

- El estresor evaluaciones de los profesores se correlaciona positivamente con el síntoma de desgano exclusivamente.

- El estresor el tipo de trabajo que piden se correlaciona positivamente con los síntomas de desgano y absentismo.

Cabe destacar que el síntoma de fumar no se correlaciona positivamente con ningún estresor, siendo un dato anómalo, ya que a excepción del estresor competencia, todos los síntomas se habían correlacionado positivamente con los estresores, por lo que adquiere sentido la pregunta formulada anteriormente ¿se puede considerar al fumar como síntoma comportamental del estrés académico?.

Por otra parte, se hace necesario destacar que solamente los síntomas de desgano y aislamiento fueron los que se correlacionaron positivamente con mayor frecuencia con los estresores (exceptuando uno en cada caso)

Análisis de Perfil

Con la idea de contrastar los resultados que se obtuvieron en cada uno de los tres tipos de síntomas se realiza a continuación un cuadro donde se presentan los porcentajes de presencia y la media de intensidad de cada uno de los tres tipos de síntomas indagados.

A los porcentajes de presencia se le obtiene una media general que da por resultado 83.2%. Con base en esta media se seleccionan a los síntomas que se encuentran por encima de la media y son los siguientes:

 Tabla 14 - Porcentaje de presencia de síntomas

A la media de intensidad se le obtiene una media general que da el siguiente resultado 2.48. Con base en esta media se seleccionan los síntomas que presentan una intensidad por encima de la media establecida para el grupo y que se muestran en la siguiente tabla.

 Tabla 15 - Media de intensidad de síntomas

Con base en estos resultados se puede afirmar que los síntomas del estrés académico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad en los alumnos de educación media superior son:

- La fatiga crónica (cansancio permanente)
- La somnolencia o mayor necesidad de dormir
- La Inquietud (incapacidad de relajarse y estar tranquilo)
- Los sentimientos de depresión y tristeza (decaído)
- La ansiedad (mayor predisposición a miedos, temores, etc.)
- Los problemas de concentración
- La sensación de tener la mente vacía (bloqueo mental)

Con relación a los síntomas de la Inquietud (incapacidad para relajarse y estar tranquilo) y los problemas de concentración, se coincide con Barraza (2003) que los reporta entre los de mayor frecuencia entre los alumnos de postgrado.

Por otra parte, si se obtiene la media general por cada uno de los tipos de síntomas se obtendrían los siguientes resultados:

- Síntomas físicos: 2.35

- Síntomas psicológicos: 2.75

- Síntomas comportamentales: 2.35

Con base en estos resultados, se puede afirmar que los síntomas que se presentan con mayor intensidad en los alumnos de educación media superior son los psicológicos, en este punto se coincide con Polo, Hernández y Poza (1996) que reportan que los síntomas con mayor presencia en los estudiantes universitarios son los cognitivos (psicológicos).

Con el mismo procedimiento que se ha venido manejando, se obtiene la media de los estresores que es de 3.1, por lo tanto los estresores que se ubican por encima de la media establecida para el grupo son los siguientes:

- Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares
- Sobrecarga de tareas y trabajos escolares
- Las evaluaciones de los profesores
- El tipo de trabajo que exigen los maestros

Con relación a los dos primeros estresores, se coincide con Barraza (2003), que los reporta como dos de los estresores que presentaron mayor puntaje en su estudio realizado con alumnos de postgrado.

Con relación al estresor sobrecarga de tareas se coincide al igual con Polo, Hernández y Poza (1996), que reportan al estresor sobrecarga académica como uno de los estresores con una media por encima de la media teórica,

En contrapartida, se puede afirmar que el estresor que se presenta con menor fuerza en el estrés académico de los alumnos es el de la competencia entre compañeros, en este punto se coincide igualmente con Barraza (2003), que lo reporta entre los estresores con menor puntaje y con Polo, Hernández y Poza (1996) que lo reportan entre los estresores que obtuvieron una media por debajo de la media teórica.

Estos estresores se pueden caracterizar, según la tipología de Orlandini (1999), como actuales (porque actuaron durante los dos últimos años, en este caso durante el semestre de estudio), reiterados (porque se presentaron durante todo el semestre), microestresores (por ser cotidianos), intelectuales (por estar implicadas funciones intelectuales en la realización de las tareas) y múltiples (porque se presentan de manera simultánea).

Los síntomas que se presentan con menor frecuencia e intensidad son los siguientes:

- Los trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas)
- Los dolores de cabeza o migrañas
- Los problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea
- El fumar
- Los conflictos o tendencia a polemizar o discutir
- El aislamiento de los demás
- El desgano para realizar las labores escolares
- El absentismo de las clases

Con relación al síntoma los trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas), se difiere del trabajo de Barraza (2003) que lo reporta entre los de mayor frecuencia entre los alumnos de postgrado, mientras que en presente estudio es de los de menor presencia e intensidad.

Conclusiones

El primer objetivo planteado para esta investigación era reconocer la presencia del estrés académico en los alumnos de educación media superior, por lo que el trabajo realizado permitió reconocer que el 86% de los alumnos de educación media superior declaran haber tenido estrés académico durante el semestre comprendido de enero a junio del 2004.

El segundo objetivo de la presente investigación era identificar el nivel de estrés académico de los alumnos de educación media superior, pudiendo establecerse, a partir de los datos recolectados, que este estrés se presenta con un nivel medianamente alto. En este rubro se coincide con Polo, Hernández y Pozas (1996) y Barraza (2003) que reportan la existencia de un estrés elevado o medianamente alto en sus estudios con alumnos de licenciatura y maestría respectivamente y se difiere del trabajo de Astudillo, Avendaño, Barco, Franco y Mosquera (2003) que reportan la no existencia de altos niveles de estrés académico en alumnos de licenciatura

El tercer objetivo referido a los estresores se logró al identificar que los alumnos atribuyen ese nivel de estrés académico al exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares, la sobrecarga de tareas y trabajos escolares, la evaluación de los profesores y el tipo de trabajo que le piden los profesores.

Con relación a los dos primeros estresores se coincide con Barraza (2003), que los reporta como dos de los estresores que presentaron mayor puntaje en su estudio realizado con alumnos de postgrado. Con relación al estresor sobrecarga de tareas y la evaluación se coincide al igual con Polo, Hernández y Poza (1996), que reportan al estresor sobrecarga académica y realización de un examen como dos de los estresores con una media por encima de la media teórica.

Con relación al cuarto objetivo, referido a los síntomas presentes en los alumnos como respuesta al estrés académico, se pudo establecer que los síntomas que se presentan con mayor intensidad en los alumnos de educación media superior son los psicológicos, en este punto se coincide con Polo, Hernández y Poza (1996), que reportan que los síntomas con mayor presencia en los estudiantes universitarios son los cognitivos (psicológicos).

Por otra parte, se puede afirmar que los síntomas del estrés académico que se presentan con mayor frecuencia e intensidad son la fatiga crónica (cansancio permanente), la somnolencia o mayor necesidad de dormir, la inquietud (incapacidad para relajarse y estar tranquilo), los sentimientos de depresión y tristeza (decaído), la ansiedad (mayor predisposición a miedos y temores), los problemas de concentración y la sensación de tener la mente vacía (bloqueo mental).

Con relación a los síntomas de la Inquietud (incapacidad para relajarse y estar tranquilo) y los problemas de concentración, se coincide con Barraza (2003) que los reporta entre los de mayor frecuencia entre los alumnos de postgrado.

Con relación al quinto objetivo, que buscaba establecer la relación existente entre el nivel de estrés autopercibido y los estresores con los síntomas del estrés académico se pudo determinar que el nivel de estrés autopercibido, se correlaciona positivamente con todos los síntomas excepto con fumar, mientras que los estresores se correlacionan positivamente con los síntomas físicos y psicológicos, mientras que en el caso de los síntomas comportamentales solamente dos: desgano y asilamiento fueron los que se correlacionaron positivamente con la mayoría de los estresores.

Estos resultados conducen a los siguientes cuestionamientos: a) si es posible considerar el fumar como un síntoma comportamental del estrés académico y b) si los síntomas comportamentales formarían parte de una adecuada caracterización del estrés académico, ya que la falta de correlaciones nos puede indicar su no inclusión en el estrés académico.

Por otra parte, los resultados obtenidos también permiten afirmar la necesidad de seguir trabajando el tema del estrés académico en diferentes vertientes:

a. Es necesario desarrollar un nuevo estudio con alumnos de licenciatura para determinar las características del estrés académico que se encuentran presentes en este tipo de alumnos, pues los resultados que existen hasta el momento son contradictorios (v. gr. .Polo, Hernández y Poza; 1996 y Astudillo, Avendaño, Barco, Franco y Mosquera; 2003).


b. Es necesario ampliar los estudios con relación al tipo de alumnos, ya que no se abordaron los estudiantes de bachilleratos técnicos o estudiantes del medio rural.


c. Sería recomendable realizar estudios de corte cualitativo (v. gr. grupos de discusión) para obtener información más específica sobre como se viven los diferentes síntomas y estresores por parte de los alumnos.


d. Por último, pero no menos importante, es el hecho de pensar en la posibilidad de construir un inventario del estrés académico que pueda cubrir el vacío que existe de instrumentos confiables y válidos para su medición.