Implicancias de la metacognición en el proceso educativo

Reflexiones finales

Volviendo a las preguntas planteadas, queda claro que la primera pregunta ha sido discutida con respecto a que no necesariamente el conocer involucra metacognición o reflexión acerca de lo que estoy conociendo, pero que un dominio de conocimiento se integra a los demás dominios y también se posibilita su acción eficaz en la medida en que el sujeto es capaz de generar un nuevo conocimiento con respecto a qué está conociendo y cómo lo conoce, es decir, es capaz de explicitar sus procesos cognitivos y de modularlos, al mismo tiempo que registra su aplicabilidad y su sentido en el momento que los utiliza.

Pero también, creo que se debe tener presente que no todo lo efectivo tiene que ser  conocimiento explícito. Greeno, Collins y Resnick (1996), Sternberg (1997), Bransford (2000) y Mateos (2001), plantean que muchos expertos automatizan sus conocimientos y son capaces de ejecutar respuestas efectivas frente a la solución de problemas ya conocidos, es decir, se presenta una economía en el nivel de procesamiento y aplicación de los conocimientos, considerando que el hecho de generar un pensamiento metacognitivo involucra mayor atención y uso de energía en lo que se refiere a la representación acerca de lo que se está representando en ese momento. Es decir, siguiendo a Pozo (2003), se entiende que un conocimiento explícito se puede convertir en un conocimiento no conciente, en la medida que éste logra transformarse en un procedimiento más que en una formulación para generar una acción, pero su emergencia conciente es más factible explicitarla en un corto tiempo y con mayor claridad en comparación a otro conocimiento que aun no se logra como un dominio específico.  

A partir de lo anterior, creo que la metacognición es esencial en el proceso de adquisición de conocimientos nuevos que requieren relacionarse con los conocimientos previos e implícitos que los individuos no conocedores de una materia necesitan integrar para generar realmente un aprendizaje significativo, entendiendo este último como un proceso con dos cualidades, donde la primera se caracteriza porque su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo con los conocimientos previos de los alumnos y la segunda es que éste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.(García, 2001).

Con respecto al segundo interrogante, creo que  es importante considerar la serie de variables que influyen o se relacionan en el proceso de adquirir conocimientos en una persona derterminada y, por otro lado, la cultura y la época en que se proponen ciertos dominios y fenómenos como "reales". En este sentido, creo que una propuesta de intervención con respecto a como potenciar la metacognición con la adquisición de nuevos aprendizajes y conocimientos, debe considerar dichos aspectos, potenciándose y modificándose, según los procesos cognitivos presentes que los alumnos van generando en la interacción cultural representanda en el aula, con sus grupos de pares, con sus familias u otros agentes mediadores.

Sanmartí, Jorba & Ibañez (2000) plantean que es esencial considerar dentro de los planes y programas de la enseñanza de nuevos conocimientos en el alumnado, el enseñar a aprender, considerando que los alumnos no aprenden sólos a autorregularse, ni a  comprender lo que el profesor define y quiere que sea el modelo de aprendizaje en un conocimiento específico, en este sentido, el potenciar la adquisición del nuevo conocimiento genera estrategias metacognitivas desde los maestros con respecto a su disciplina, las cuales deben acoplarse y ser adquiridas por los estudiantes para poder crear un conocimiento útil.

Con respecto a lo anterior, pienso que es crucial considerar y formular una planificación constante en conjunto con los alumnos para explicitar no sólo el conocimiento nuevo que están adquiriendo y cómo se relaciona con los previos, sino también gestar programas de evaluación y autoevaluación de los procesos y estrategias metacognitivas que se utilizan para aprender a aprender (Pozo, Monereo y Castelló, 2001), es decir, conocer sobre el conocer en una materia específica y cómo se relaciona con las ya adquiridas y, por lo tanto, se utilizan en un momento determinado de manera efectiva.

Posibilitar de parte de los profesores y en conjunto con los alumnos la planificación de los objetivos y actividades de la unidad a conocer, crear constantes preguntas que permitan tanto al educador como a los educandos realizar instancias metacognitivas con respecto al cómo y qué se aprende y enseña, generar una diversidad de evaluaciones y autoevaluaciones, potenciar el autoestima y motivación de los alumnos, potenciar el trabajo participativo entre pares, crear registros de autoobservación con respecto a los procesos de adquisición de los conocimientos en distintas fases evolutivas, permitirían, junto a  otras estrategias, la posibilidad de representar de manera significativa la diversidad de conocimientos y opciones que poseemos en este mundo multicultural de actuar y aplicar en distintos momentos ciertas estrategias y contenidos que realmente posean un sentido tanto para el aprendiz como para el grupo social al que pertenece. Finalmente, se potencia el término de apropiación cultural citado por Vygotski (Pozo, 2003), el cual se refiere a cómo constantemente vivimos, sintiendo como parte de nuestra propia forma de conocer y de ser, el mundo cultural en el cual participamos, y cómo esta participación intersubjetiva (Rogoff, 1993) nos permite gestar nuevas ideas y aportes en esta sociedad que se construye en la diversidad y en la transformación constante.