¿Por qué el juego como eje central a través del cual gira el programa?
- Permite el incremento de la capacidad imaginativa del alumno.
-
Propicia el desarrollo de la esfera afectiva del niño (autonomía,
autovaloración adecuada, sentido personal, concepción del mundo.)
-
Contribuye al incremento de habilidades de razonamiento del alumno.
(construcción de inferencias, hipótesis, analogías, establecer
relaciones causa-efecto y estrategias de pensamiento: ejecutivas, de
planeación y metacognitivas).
-
Posibilita el desarrollo de los valores morales y sociales del niño. A
través de los mismos se estimula la actividad de pensar y sentir
basados en la cooperación, solidaridad y respeto mutuo. Esto se logra
en la medida en que el niño es capaz de crear y transformar las reglas
de los juegos considerando como válidas aquellas que conducen al bien
común y que cuentan con el consenso general. Contribuyendo a determinar
el carácter de lo justo y de lo injusto, y a respetar y hacer respetar
las normas una vez establecidas.
-
Crea un clima de libertad y espontaneidad para analizar la realidad con
ojos no cotidianos, de disfrutar con el propio proceso de crear, de
reír inteligentemente a través de la gran productividad y estimulación
recíproca de forma individual y grupal que se establece durante el
mismo.
- Facilita la construcción de aprendizajes significativos a través del compartir las experiencias que cada niño trae al aula.
Por otra parte, en este programa se trata de aprovechar el periodo
ópitmo de determinados procesos psicológicos, es decir, en cada periodo
existen procesos psicológicos que pasan a un primer plano de desarrollo
del niño y en el ciclo posterior, dichos procesos se trasladan a un
segundo plano, y al primer plano del desarrollo pasan otros. Además,
partimos de que el desarrollo de potencialidades es un proceso
dialéctico en el cual, el tránsito o progreso cualitativo de éstos se
realizan por una forma revolucionaria y dialéctica. En donde se van a
presentar periodos críticos de cambios en el desarrollo del niño. De
tal forma que se considera que las crisis y los saltos son productos
necesarios del desarrollo de potencialidades.
En este sentido, Vigostki considera que el contenido central del
desarrollo en las edades críticas es el surgimiento de nuevas
formaciones psicológicas. Además que en el periodo crítico tiene lugar
en un breve periodo de tiempo una reconstrucción radical y fundamental
de los recursos psicólogos dentro de la personalidad del niño en
formación y de todo el sistema de su interacción con el medio
circundante.
Por otra parte, partimos de la idea de que este programa debe
proponer un aprendizaje anticipador del desarrollo, en donde la
realidad psicológica que el alumno construya sea mediatizada y
anticipada por un maestro facilitador-indagador y que pase por dos
planos; primero como algo social, el diálogo con los otros y después
como algo psicológico, el diálogo interno. Primero entre sus coetáneos
como una categoría interpsíquica, después dentro del alumno, como una
categoría intrapsíquica.
Otra idea que vamos a defender en nuestro programa es que las
actividades lúdicas que se realicen con los niños debe ser encaminadas
a la activación de procesos cognitivos y afectivos que existen pero que
están dormidos, para esto se va a tener en cuenta los periodos
sensibles del niño, o sea, aquellos periodos evolutivos en que
determinadas influencias educativas actúan con más fuerza sobre el
desarrollo de las potencialidades del alumno.
Para lo anterior, se va a tener una estructura metodológica abierta,
problémica, creativa, que no obvie los determinantes psicológicos de la
problemática del niño superdotado. El estudio de estas nos permitirán
en el futuro construir una periodización del desarrollo psicológico del
superdotado desde la más temprana infancia. Aquí podríamos descubrir
las regularidades de los procesos y promover su construcción anticipada.
Un último elemento teórico tomado en este momento por nuestro
programa es la situación social de desarrollo del niño superdotado.
Entendiendo ésta como la relación única, irrepetible, indivisible entre
el alumno superdotado y la realidad que le rodea, llámese esta escuela
o familia por sólo citar dos de las más importantes. Esta no puede ser
obviada por el maestro que trabaja nuestro programa, ya que determina en
gran medida las estrategias y vías de acción a través de las cuales el
niño interioriza la realidad y construye su personalidad.
En
esta relación afectiva alumno-escuela, niño-familia ocupa un lugar
importante la categoría vivencia reflexiva donde se une de forma
dialéctica el mundo externo e interno del alumno, provocando la
transformación del conocimiento construido, a través de las
experiencias que el niño trae al aula.
Por
otro lado, las potencialidades que queremos desarrollar en los niños
tienen que ver con el funcionamiento armónico y unido de los procesos
cognitivos y afectivos caracterizados por: la flexibilidad,
originalidad, autonomía y sensibilidad a los problemas y por abrirles
un espacio a los coetáneos creativos que se encuentren en el aula.
Además,
este programa defiende la idea de trabajar de forma lúdica específica
los elementos del sistema actividad-comunicación en el que el niño está
inmerso y que favorecen su desarrollo. Esto presupone la necesidad de
individualizar los comportamientos, de actividades lo más ricas
posibles y heterogéneas en cuanto a contenido, es decir, este sistema
de actividades lúdicas debe caracterizarse por su riqueza, complejidad
y multiplicidad.
Por
otra parte, el sistema de comunicación estará vinculado al sistema de
actividades y se dará en lo fundamental a través de él. Se
caracterizará por una atmósfera de libertad y seguridad psicológica,
donde se estimulen las realizaciones individualizadas y se promueve la
confianza del niño en el desarrollo de sus propias potencialidades.
Además, favorecerá la individualización e implicación personal, el
desarrollo de un sistema normativo flexible, donde el niño pueda
interactuar con el maestro sobre el sentido de los valores y
apreciaciones de los demás. Además de lograr un clima de estimulación y
valoración del esfuerzo y las realizaciones propias y originales,
alentando el proceso de ensayo-error sin estigmatizar este último.
En el caso del sistema de actividades se promoverá la estimulación
de actividades diversas y variadas de carácter lúdico, o sea, la
ampliación constante de los juegos del niño, apoyada de la orientación
reflexiva del adulto.
Este programa a su vez se basa en los siguientes principios (Mitjáns y Betancourt, 1995, p. 3-17) :
1. Diseño de un sistema de juegos dirigidos no sólo a la apropiación de
conocimientos, sino también al desarrollo de recursos personológicos
esenciales.
2. Carácter productivo de los juegos que se le pide realizar al alumno.
3. Estructuración de la actividad en forma de juegos problémicos de descubrimiento.
4. Carácter múltiple y heterogéneo del conjunto de juegos que se le da al niño.
5. Complejidad creciente de los juegos que se conciben eliminando los elementos rutinarios y estereotipados.
6. Lograr a través de las acciones y reflexiones del coordinador, la implicación del alumno en su propio proceso creativo.
7.
Establecer una relación creativa maestro-superdotado, caracterizada por
un clima emocionante, positivo y motivante, con respeto a la
individualidad y al trabajo grupal.
8. Valorar y estimular adecuadamente los logros que el niño vaya
alcanzando. Así como fomentar el desarrollo de intereses y
motivaciones, en torno a los elementos personológicos vinculados
estrechamente a la creatividad.
9. Desplazar la atención de la evaluación al proceso mismo de aprendizaje y creación estimulando la autoevaluación.
10. Lograr que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos por medio de los juegos a otras situaciones.
11.
Desarrollo de una conciencia social donde predominan los valores
humanos y unas relaciones interpersonales que estimulen el buen pensar.
12.
Conjunto de juegos que permitan en forma gradual el amor al riesgo, el
enfrentamiento a obstáculos y el pensamiento autónomo.
Este programa se ubica en la modalidad de Enriquecimiento. Los
niños asisten dos veces por semana al CEER o al aula CAS experimental
para recibir las sesiones del PCACS, las cuales tienen una duración de
90 minutos. Estas sesiones se llevan a cabo por un psicólogo, un
maestro y, un grupo de estudiantes como apoyo de nuestra investigación
(3). Estas personas han realizado un entrenamiento previo para laborar
con nuestro programa. Este trabajo que recién nace necesita nutrirse en
investigaciones de carácter interdisciplinaria para poder transferir
sus resultados a la enseñanza curricular. Por último, quisiéramos
señalar que los sustentos teóricos que aquí tomamos no pretenden
rechazar otras propuestas valiosas que existen en la actualidad sino
enriquecerlas con el enfoque Histórico Cultural y en el futuro con
otros paradigmas contemporáneos de la educación.
De este trabajo pudiéramos extraer una serie de reflexiones que a continuación haremos referencia:
La
problemática del niño con potencialidades excepcionales se está
diagnosticando a través de la precocidad del niño en el rendimiento
escolar fundamentalmente. En las escuelas muchos alumnos que reúnen
estas características permanecen aún sin identificar y sin recibir una
atención especial en este sentido. La mayoría de los maestros con los
cuales hemos laborado les cuesta mucho trabajo identificar con
precisión al niño sobredotado. Además, se ha trabajado mucho con los
niños sobredotados de clase social media a alta cuyos padres tienen un
elevado nivel escolar, ahora falta un esfuerzo serio con niños de clase
social baja y con padres de nivel escolar bajo.
Además
se hace necesario validar investigaciones que vayan al estudio
cualitativo del niño sobredotado y no meramente el cuantitativo.
Por otro lado, el Programa de Atmósferas Creativas que recién
comienza es un serio intento para el desarrollo de las potencialidades
de los niños sobresalientes partiendo de toda una serie de principios
de la escuela Histórico-Cultural. Es decir, este programa trata de
crear un clima creativo en el aula sobre la base de un sistema de
actividades y comunicaciones en donde el juego favorezca el desarrollo
de las potencialidades del niño superdotado. En el cual se toman en
cuenta los siguientes elementos: el maestro como mediador del
aprendizaje, tratamiento individualizado del alumno de acuerdo a las
características y posibilidades de desarrollo de cada alumno, propiciar las habilidades de pensamiento, el juicio argumentado, la
discrepancia enriquecedora y la responsabilidad por los actos en el
alumno, evitación de los juicios críticos y valorativos que dañen la
autoestima del alumno y no favorezcan la seguridad psicológica, recompensar las creaciones propias y, la formulación de problemas, trabajar en la formación de sentidos y en el desarrollo de intereses y
motivos, reforzar la confianza del alumno en sus propias
potencialidades, favorecer la autoevaluación y priorizar el proceso de
apropiación y producción de conocimientos implicando al alumno a través
de su compromiso con la actividad lúdica que está realizando y no por
criterios externos a ésta, provocar la vivencia reflexiva en torno al
conocimiento que se va construyendo, enfocar eficientemente las
producciones creativas de los alumnos.
Por último, pensamos que este programa que recién comienza no debe
aplicarse como acciones aisladas para fomentar determinados procesos
que aparecen en el niño superdotado sino como un clima permanente de
relación maestro-alumno que estimule, promueva y reconozca las
potencialidades del alumno. En esto último, tendrá un gran peso el
maestro como coordinador del proceso de enseñanza aprendizaje. En el
siguiente capítulo se hace referencia a esto.
________________________________
(3) Actualmente este programa se empieza a trabajar de forma experimental en escuelas primarias de Ciudad Guzman en Jalisco.
Luis Bernard Pedraza: Me parece muy interesante que se trabaje en este país en este tipo de programas; pero que no quede solamente en el discurso. Hay que dar resultados.
Edith Irene Monge Benavides: Es un artículo excelente, soy una feliz maestra de una escuela urbano marginal y he tenido la oportunidad de tener un alumno genio, lo que me orgullece es que fuí la única que lo descubrí, y ayude a salir adelante ahora está en un colegio privado con todas las becas y con unas supernotas que me hacen sentir orgullosa y feliz.
angelica: Actualmente participo como asesor técnico pedagógico en la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talento específico y definitivamente el trabajo publicado tienen un lenguaje muy claro para docentes , padres de familia y estudiantes, sus aportaciones son muy precisas en cuanto a las características y la conceptualización de las aptitudes sobresalientes.
Izkra: Me parece un muy buen artículo, trabajo en educación especial y realmente no contamos con información adecuada que nos permita dar la atención que requieren estas personitas; me agrada poder encontrar buena y certera información que nos permita tanto a los maestros de educación especial y regular así como padres de familia conocer y aprender al respecto para brindarles a los niños mejores oportunidades.
adriana Vilchis Ontiveros : Me es grato decir que es enriquecedor el trabajo aprendí y pues me sirvió de mucho para mí exposición y la comprensión del tema aunque falta ahondar sobre el tema.
Teresa Margaria : Excelente el artículo, tengo una hija considerada como superdotada y me ha ayudado mucho leer el articulo, ya que en las escuelas no hay docentes que cumplan con las competencias que requieren este tipo de niños.
Mary Nieves: Me gusto mucho el artículo, principalmente en la parte que aborda las diferentes formas de intervención psicoeducativa. Yo tengo una hija superdotada y el reconocerlo me ayudó mucho a entenderla mejor.
marilyn: Me gustó mucho este trabajo me dio una orientación para proponer solución a algunos problemas en mi salón, me gusta mucho como se relaciona con Vigotski.
Erika: Es muy interesante,pero me encantaría que a los profesores se les preparara sobre el tema, pues ellos lo manejan como "niño problema" y se lo dejan todo al psicólogo como si él tuviera una "varita mágica".
Perla Karina: Me gustó mucho la información que acabo de leer, ya que es de suma importancia, para el jardín al cual acudo, y estoy recabando información, para mi tesis, de preescolar, es muy interesante y no cabe duda que estos niños, cada día nos sorprenden más, ya que ellos responden a un perfil de personas sumamente creativas.
biie
Rosalina Chagoyán de Hellemann: En este excelente artículo he encontrado algunas respuestas a varios interrogantes. He conocido a un chico que reúne las características para participar en su proyecto CAS. El único interés que me mueve, es el de una persona totalmente ajena a él, y que por mi profesión ( Maestra de Educación Pre-escolar) opino, necesita de atención especial.
Perla: Creo que es muy importante este tipo de investigaciones sobre todo para poder ayudar a los niños con estas características y sus aptitudes no se vean deterioradas por no saber cómo abordarlos aún falta mucho por hacer ojalá que no sólo quede en la teoría.
José Alberto L.: Mi parecer respecto al hecho del que se le caracteriza como "superdotado" es que el "mundo" como auto-construcción social, lejos de desmotivar al superdotado, lo apaga en sus distintas manifestaciones: cultural, emocional, espontanea, motriz, etc. Todo esto siendo la antítesis de la auto-construcción de mundo natural, que es el que invita peculiarmente a desarrollarse en sus maneras más extraordinarias. Creo así, que no solamente es un caso político, pues la política tiene a bien gestionar; de ello, que exista una dificultad para definir quién debe de encargarse de ello. Sin embargo, para establecer la característica "superdotada" tendríase entonces que definir la media, que creo, es igual de inusual.
Claudia V: Muy interesante artículo, tengo un niño de 2 años que tiene una inteligencia especial.
Ricardo: Buen día: Considero que el proceso enseñanza aprendizaje a través del desarrollo de la sensibilidad artistica en estas personas facilita la adquisición de un aprendizaje significativo, que conlleva a un buen planteamiento de una metodología que genere bases sólidas en la persona con con aptitudes sobresalientes y garantiza un camino amplio y seguro sin distorsionar su realidad.
Elizabeth: Me parece que el artículo es interesante,las disincronías son un aspecto importante en el superdotado.
marigemma arias : ¿Cómo es posible que en Méxíco esté tan desvinculada la educación para esta sustancia potencial de progreso?
Basta ya de discursos políticos llenos de negrura y destrucción social a cuánta gente se le ha coartado el derecho de desarrollo integral.
SILVIA:
Me gustó mucho la información me abrió un panorama más amplio sobre este tema que me interesa mucho, porque yo tengo un hijo que es sobresaliente, y me preocupa mucho su educación, en la es cuela pública no se le da la atención que debería tener.
carmen: Excelente artículo, precisamente lo que andaba buscando para saber más de los niños superdotados. Felicidades profesor y un saludo soy alumna egresada de la ENSEJ y en más de una vez estuve en sus exposiciones
Karla Moztli Rivera H: Es un artículo muy interesante, me gustaría conocer datos más precisos para determinar cuando un niño es superdotado y orientación para complementar su educación, tengo una hija de 4 años que a mi parecer es super dotada y con la cual estoy teniendo muchos problemas en la escuela porque no comprenden su capacidad, siento que están reprimiéndola mucho. Me gustaría contar mediante este tipo de artículos con algunas sugerencias.
Gracias
arantxa: Me ha resultado un artículo muy apasionante e interesante, ya que en la gran mayoría de los artículos no se ve de forma íntegra al niño, si no que dejan de lado aspectos como su vida social o emocional, por otra parte, es cierto que estos niños también deberían tener una atención educativa apropiada, no dejarlos al margen por el hecho de que ya tengan capacidades intelectuales altas. Es decir, que no sólo los niños con deficiencias son los que deben tener una mayor atención.
Es un artículo muy bueno para ser llevado a la práctica.
camila: Me parece muy bien que artículos como este se encuentren en la internet.
ALICIA BARRERA: Buen artículo. Me gustaría que sugieriera concretamente que hacer en casos como el mío, pues tengo una hija de 5 años que me dicen tiene un IQ de 160.
nathalie: Me parece excelente que haya bastente información al respecto en esta página, no estoy segura pero creo que mi hijo es superdotado a sus 4 años ya sabe leer y escribir y tiene muchas características de estos niños.
natalia acosta: Estoy estudiando una maestría en educación y el trabajo me gustó mucho, me ayudó a ver que es verdad que en ocasiones no sabemos detectar a estos niños y estas lecturas son de gran utilidad para hacer conciencia sobre los retos a los que nos enfrentamos los docentes.
dayneris mill salas : Hola me gustaron mucho sus comentarios ,soy estudiante de psicología y me interesa mucho este tema.
Gerardo: Encontré algo más de lo que había investigado y puedo acotar que: En la escala de del CI, 80 hacia arriba, aumentaría si el contexto cultural se fortaleciera. Sobre todo utilizando test acordes al área de influencia y por supuesto complementando con la tecnología. Gracias y felicidades por su aportación.
Wilde Valecillos: Excelente trabajo, me gustaria saber aqui en Venezuela con quién me puedo contactar para encaminar a mi hijo a lo mejor, ya que ha sido catalogado por varios especialistas como superdotado o de talento superior. Gracias por cualquier información que tengan a la bien enviarme. Wilde.
elsy : El artículo es excelente, y lo considero preponderante para mi labor como docente de USAER. Es difícil, pero no imposible trabajar la educación en la diversidad, sobre todo cuando se encuentran docentes cerrados a la atención de niños con diversidad de características, cultura, familia, costumbres, etc. Considero que todos los niños tienen derecho a recibir una atención especial, sobre todo porque está reconocido y legislado.
yadhira: Gracias por el artículo. Me ha ayudado a entender lo que le sucede a mi hija y por dónde puedo encaminarla. Sin embargo, habrá que aumentar la investigación a todos los Estados. Vivo en Veracruz, mi hija tiene 159 de IQ pero desconocemos lugares de atención y apoyo a niños superdotados. Se agradecería toda la información que pudieran enviar. Gracias.
Octavio Pineda: Definitivamente estos niños merecen un espacio especial en la legislación educativa y en la educación pública o estatal pues en muchas ocasiones se desperdicia su talento por no recibir una adecuada estimulación. Esa es mi opinión. Gracias, muy bueno.
rosalina perez martinez: Muy buen trabajo, excelente diría yo. Me facilitó comprender un poco el tema sin ser tedioso. Felicidades.
lubia: Es una excelente información para aplicar en la práctica de mí y de mis hijos. Tengo 3 niños especiales con problemas de lenguaje y me preocupa que ellos puedan desenvolverse solos en la vida.
ROCIO VALDEZ: Felicidades por su trabajo. Es excelente; muy completo sin ser extenso ni redundante. De fácil comprension. ¡Gracias! Rocío Valdéz
Miriam Sánchez G.: Me parece interesante porque pocas veces se encuentran trabajos que vean de manera más integral al niño. Muchos de ellos dejan de lado la parte social y emocional, que sin duda es fundamental para el desarrollo íntegro de todo individuo.
Indira Morales: El artículo ilustra el recorrido histórico educativo del individuo con inteligencia superior. Igualmente, da sugerencias para tratar ea stas personas en el ambiente familiar y escolar.
KATHIA ALEJANDRA: Me parece interesante la relevancia de una educación creativa en alumnos con N.E.E., destacando que aún un niño con habilidades y aptitudes sobresalientes al nivel de sus iguales puede presentarlas y este tipo de pedagogía actúa como un modelo de intervención favorable para su proceso de formación educativa.
Mario Zarate: Es bueno, ya que permite tener un criterio al respecto. Este, a su vez, es un espacio donde los actores educativos pueden obtener respuestas.
Ana Claudia Juraz: Es exelente, orienta al docente y al padre de familia a que cada niño debe ser atendido en la escuela regular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales, por medio de las adecuaciones curriculares.
Ana Rosa Medina Gutiérrez: Primero que nada permitanme felicitarlos, creo que su artículo es verdaderamente interesante, ya que considero que los maestros de nuestro país no cuentan con la capacitación para identificar a estos niños. Los invito a que continúen con esa línea de investigación, para que nuestros educadores cuenten con herramientas sustentables para la detección de estos niños.
Alvaro Salazar Velez: La educacion en la diversidad requiere que los niños superdotados sean parte activa de los grupos y que no se los aísle por falta de tener claro sus diferencias con los demás. Es necesario educar para la inclusión y no para la exclusión. Artículos como éste nos permiten ir abriendo la senda.
DAGOBERTO TISCAREÑO GALINDO: Interesante el artículo y necesario para mi labor como docente en una escuela integradora para niños con NEE.
Rocío García: La información presentada es excelente y de gran utilidad para la atención de esta población infantil, gracias por ello. Yo soy asesora de USAER en Sinaloa y toda información referente a mejorar la calidad en la tención educativa de estos niños y niñas es de mucha utilidad. Gracias.
GINA ROMO: Su artículo me encantó, pero acentuó mis dudas acerca de si los niños diagnosticados con déficit de atención podrían estarse confundiendo con los superdotados y siendo medicados innecesariamente.
Nora Martínez pérez: Me sirvió de mucho su artículo, pues soy guionista de televisión y estoy trabajando en un proyecto de programa para niños y niñas de 0 a 6 años . Tendré su tema en cuenta. Gracias.
Claudia Juraz: Es muy importante ampliar los conocimientos sobre este tipo de niños, para brindarles una mejor atención por la USAER.
Rossana: Me parece un buen artículo, ya que aporta diferentes teorías y llega a una conclusión muy cercana a la realidad en que se desarrollan los niños superdotados. Guatemala.
Rosario Aviña Osuna: El artículo es muy interesante, ya que siempre se ha dedicado muchísimo tiempo, esfuerzo e investigaciones sobre los niños subdotados, dejando de lado a aquellos que pueden aportar más a la humanidad con sus aportaciones siendo educados de acuerdo a sus necesidades. Gracias por tan valiosa aportación.
alejandra a.: El artículo es excelente y me parece una maravillosa idea que la Universidad de Guadalajara esté trabajando en esta área. Sería bueno tener mayor información acerca de los niños superdotados en el preescolar. Gracias.
ANA IBETH: Es muy interesante la información que proporciona el artículo sobre este tema y es importante también valorarlo y ver su relevancia, qué se debe y qué no se debe hacer en estos casos para llevarlo a la práctica con este tipo de niños.
Gerardo Leal Arredondo: La información presentada en este artículo es excelente; a mí, como maestro, me es de gran utilidad. Muchas gracias por compartir su trabajo con todo quien lo necesite. Me gustaría conocer más acerca de tipos de test para valorar a estos niños.
ELDA DEL CARMEN ELÍAS CARLÍN: El artículo esta excelente, ya que a mí como estudiante de licenciatura me interesa, puesto que voy a trabajar en su mayor parte con jóvenes y son artículos que no sólo a los estudiantes, licenciados,etc, nos interesan sino también a los padres les es de gran ayuda para enter mejor a sus hijos y guiarlos en lugar de hacerlos aun lado. ¡GRACIAS POR ESTE TIPO DE ARTíCULOS!
Carla Verónica Vilela Vidal: Gracias por compartir este excelente trabajo, me motivó ya que tengo dos niños pequeños aparentemente muy especiales. Mis felicitaciones y que sigan los conocimientos en el camino de la investigación Carla
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