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Reflexiones en torno a los niños superdotados, la creatividad y la educación
Julian Betancourt Morejon María de los Dolores Valadez Sierra Coordinadora del Centro de Educación Especial Rehabilitación de la Carrera de Psicología Universidad de Guadalajara, Jalisco - México  Ver perfil del autor Contactar al autor
¿Por qué el juego como eje central a través del cual gira el programa?
- Permite el incremento de la capacidad imaginativa del alumno. - Propicia el desarrollo de la esfera afectiva del niño (autonomía, autovaloración adecuada, sentido personal, concepción del mundo.)
Por otra parte, en este programa se trata de aprovechar el periodo ópitmo de determinados procesos psicológicos, es decir en cada periodo existen procesos psicológicos que pasan a un primer plano de desarrollo del niño y en el ciclo posterior, dichos procesos se trasladan a un segundo plano, y al primer plano del desarrollo pasan otros . Además partimos de que el desarrollo de potencialidades es un proceso dialéctico en el cual, el tránsito o progreso cualitativo de éstos se realizan por una forma revolucionaria y dialéctica. En donde se van a presentar periodos críticos de cambios en el desarrollo del niño. De tal forma que se considera que las crisis y los saltos son productos necesarios del desarrollo de potencialidades.
En este sentido Vigostki considera que el contenido central del desarrollo en las edades críticas es el surgimiento de nuevas formaciones psicológicas. Además que en el periodo crítico tiene lugar en un breve periodo de tiempo una reconstrucción radical y fundamental de los recursos psicólogos dentro de la personalidad del niño en formación y de todo el sistema de su interacción con el medio circundante.
Por otra parte, partimos de la idea de que este programa debe proponer un aprendizaje anticipador del desarrollo, en donde la realidad psicológica que el alumno construya sea mediatizada y anticipada por un maestro facilitador- indagador y que pase por dos planos, primero como algo social, el diálogo con los otros. Después como algo psicológico, el diálogo interno. Primero entre sus coetáneos como una categoría interpsíquica, después dentro del alumno, como una categoría intrapsíquica.
Otra idea que vamos a defender en nuestro programa es que las actividades lúdicas que se realicen con los niños debe ser encaminadas a la activación de procesos cognitivos y afectivos que existen pero que están dormidos, para esto se va a tener en cuenta los periodos sensibles del niño, o sea, aquellos periodos evolutivos en que determinadas influencias educativas actúan con más fuerza sobre el desarrollo de las potencialidades del alumno.
Para lo anterior se va a tener una estructura metodológica abierta, problémica, creativa, que no obvie los determinantes psicológicos de la problemática del niño superdotado. El estudio de estas nos permitirán en el futuro construir una periodización del desarrollo psicológico del superdotado desde la más temprana infancia. Aquí podríamos descubrir las regularidades de los procesos y promover su construcción anticipada.
Un último elemento teórico tomado en este momento por nuestro programa es la situación social de desarrollo del niño superdotado. Entendiendo ésta como la relación única, irrepetible, indivisible entre el alumno superdotado y la realidad que le rodea, llámese esta escuela o familia por sólo citar dos de las más importantes. Esta no puede ser obviada por el maestro que trabaja nuestro programa ya que determina en gran medida las estrategias y vías de acción a través de las cuales el niño interioriza la realidad y construye su personalidad.
En esta relación afectiva alumno-escuela, niño-familia ocupa un lugar importante la categoría vivencia reflexiva donde se une de forma dialéctica el mundo externo e interno del alumno, provocando la transformación del conocimiento construido, a través de las experiencias que el niño trae al aula.
Por otro lado, las potencialidades que queremos desarrollar en los niños tienen que ver con el funcionamiento armónico y unido de los procesos cognitivos y afectivos caracterizados por: la flexibilidad, originalidad, autonomía y sensibilidad a los problemas y, por abrirles un espacio a los coetáneos creativos que se encuentren en el aula.
Además este programa defiende la idea de trabajar de forma lúdica específica los elementos del sistema actividad-comunicación en el que el niño está inmerso y que favorecen su desarrollo. Esto presupone la necesidad de individualizar los comportamientos, de actividades lo más ricas posibles y heterogéneas en cuanto a contenido, es decir, este sistema de actividades lúdicas debe caracterizarse por su riqueza, complejidad y multiplicidad.
Por otra parte, el sistema de comunicación estará vinculado al sistema de actividades y se dará en lo fundamental a través de él. Se caracterizará por una atmósfera de libertad y seguridad psicológica, donde se estimulen las realizaciones individualizadas y se promueve la confianza del niño en el desarrollo de sus propias potencialidades.
Además, favorecerá la individualización e implicación personal, el desarrollo de un sistema normativo flexible, donde el niño pueda interactuar con el maestro sobre el sentido de los valores y apreciaciones de los demás. Además lograr un clima de estimulación y valoración del esfuerzo y las realizaciones propias y originales, alentando el proceso de ensayo-error sin estigmatizar éste último.
En el caso del sistema de actividades se promoverá la estimulación de actividades diversas y variadas de carácter lúdico, o sea, la ampliación constante de los juegos del niño, apoyada de la orientación reflexiva del adulto.
Este programa a su vez se basa en los siguientes principios (5) :
1. Diseño de un sistema de juegos dirigidos no sólo a la apropiación de
conocimientos, sino también al desarrollo de recursos personológicos
esenciales. 2. Carácter productivo de los juegos que se le pide realizar al alumno.
Este programa se ubica en la modalidad de Enriquecimiento. Los niños asisten dos veces por semana al CEER o al aula CAS experimental para recibir las sesiones del PCACS, las cuales tienen una duración de 90 minutos. Estas sesiones se llevan a cabo por un psicólogo, un maestro y, un grupo de estudiantes como apoyo de nuestra investigación (6) . Estas personas han realizado un entrenamiento previo para laborar con nuestro programa. Este trabajo que recién nace necesita nutrirse en investigaciones de carácter interdisciplinaria para poder transferir sus resultados a la enseñanza curricular. Por último, quisiéramos señalar que los sustentos teóricos que aquí tomamos no pretenden rechazar otras propuestas valiosas que existen en la actualidad sino enriquecerlas con el enfoque Histórico Cultural y en el futuro con otros paradigmas contemporáneos de la educación. De este trabajo pudiéramos extraer una serie de reflexiones que a continuación haremos referencia:
La problemática del niño con potencialidades excepcionales se está diagnosticando a través de la precocidad del niño en el rendimiento escolar fundamentalmente. En las escuelas muchos alumnos que reúnen estas características permanecen aún sin identificar y sin recibir una atención especial en este sentido. La mayoría de los maestros con los cuales hemos laborado les cuesta mucho trabajo identificar con precisión al niño sobredotado. Además se ha trabajado mucho con los niños sobredotados de clase social media a alta cuyos padres tienen un elevado nivel escolar, ahora falta un esfuerzo serio con niños de clase social baja y con padres de nivel escolar bajo.
Además se hace necesario validar investigaciones que vayan al estudio cualitativo del niño sobredotado y no meramente el cuantitativo.
Por otro lado, el Programa de Atmósferas Creativas que recién comienza es un serio intento para el desarrollo de las potencialidades de los niños sobresalientes partiendo de toda una serie de principios de la escuela Histórico-Cultural. Es decir, este programa trata de crear un clima creativo en el aula sobre la base de un sistema de actividades y comunicaciones en donde el juego favorezca el desarrollo de las potencialidades del niño superdotado. En el cual se toman en cuenta los siguientes elementos: -el maestro como mediador del aprendizaje, -tratamiento individualizado del alumno de acuerdo a las características y posibilidades de desarrollo de cada alumno, -propiciar las habilidades de pensamiento, el juicio argumentado, la discrepancia enriquecedora y la responsabilidad por los actos en el alumno, -evitación de los juicios críticos y valorativos que dañen la autoestima del alumno y no favorezcan la seguridad psicológica, -recompensar las creaciones propias y, la formulación de problemas, -trabajar en la formación de sentidos y en el desarrollo de intereses y motivos, -reforzar la confianza del alumno en sus propias potencialidades, -favorecer la autoevaluación y priorizar el proceso de apropiación y producción de conocimientos implicando al alumno a través de su compromiso con la actividad lúdica que está realizando y no por criterios externos a ésta, -provocar la vivencia reflexiva en torno al conocimiento que se va construyendo, -enfocar eficientemente las producciones creativas de los alumnos.
Por último pensamos que este programa que recién comienza no debe aplicarse como acciones aisladas para fomentar determinados procesos que aparecen en el niño superdotado sino como un clima permanente de relación maestro-alumno que estimule, promueva y reconozca las potencialidades del alumno. En esto último tendrá un gran peso el maestro como coordinador del proceso de enseñanza aprendizaje. En el siguiente capítulo se hace referencia a ésto.
________________________________ (5)
Estos principios están basados sobre las ideas de creatividad en la
escuela, desarrolladas por Albertina Mitjáns, las cuales se citan en el
libro Pensar y Crear. Estrategias, programas y métodos. Editorial:
Academia. Cuba 1995.
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maria isabel ruvalcaba: Sinceramente me gustó mucho, es muy buna fuente de informacion, yo tengo una niña de 3 años 8 meses y es superdotada, ya sabe leer y realiza dictados, me reconoce numeros y solamente se ha trabajado con ella aproximadamente 3 meses, me gustaria encaminarla para aprovechar al maximo su talento, gracias por la informacion. 