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Reflexiones en torno a los niños superdotados, la creatividad y la educación
Julian Betancourt Morejon
Director del Centro de Estudios e Investigaciones de Creatividad Aplicada
Guadalajara, Jalisco - México
María de los Dolores Valadez Sierra
Coordinadora del Centro de Educación Especial
Rehabilitación de la Carrera de Psicología
Universidad de Guadalajara, Jalisco - México
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Otro problema
que se presenta dentro del aula es el nivel de exigencia y de
expectativas que se tienen en relación a lo que producen, dicen y
piensan estos niños, pudiendo llevarlos a una fatiga creciente, a un
desinterés por los estudios y a una desmotivación general; así mismo,
la metodología y procedimientos pedagógicos utilizados en el aula no
son a veces los adecuados a la rapidez de raciocinio o a la gran
capacidad de abstracción del alumno, no consiguiendo realizar las
tareas de modo satisfactorio (Novaes, 1984).
Por tanto, el niño superdotado, debe soportar las presiones de su
entorno familiar, escolar y las propias, siendo entonces un error el
considerar que por el simple hecho de ser superdotado se garantiza el
éxito escolar y futuro. De lo anterior se desprende la importancia de
considerar que precisamente por sus capacidades, habilidades y
características que poseen, se requieren de programas integrales de
atención que posibiliten el máximo despliegue y potencialización de sus
capacidades.
Hasta este momento hemos hecho referencia a las diferentes
definiciones en torno al niño excepcional, sus características
psicológicas y sus interacciones con la sociedad a través
fundamentalmente de la familia y la escuela. Ahora pasaremos a
mencionar algunos de los programas de intervención más frecuentes con
éstos y posteriormente nos referiremos a nuestro programa de Creación
de Atmósferas Creativas en la Escuela.
Intervención psicoeducativa a superdotados
Queda claro por todo lo anteriormente expuesto, que el niño superdotado
tal como lo señala Erika Landau (1994): requiere de programas que
proporcionen desafíos y oportunidades intelectuales para el
autodescubrimiento y el pensamiento independiente, ya que el asistir a
un sistema rígido y uniformado, está expuesto a un alto riesgo
educativo (Brunault, 1994) y de exclusión, entendido este último en
sentido figurado y sutil, como menciona Echeita (1994): ...referida al
efecto que ciertas prácticas escolares tienen sobre la autoestima de
aquellos que, aún estando escolarizados en el sistema ordinario,
reciben una enseñanza que no les permite progresar en función de sus
necesidades y capacidades y que en muchas ocasiones, hiere también su
propio autoconcepto e identidad personal (p. 32).
Tres son las formas en las que se puede ofrecer intervención psicoeducativa a superdotados:
1. Aceleración.
2. Agrupamiento.
3. Enriquecimiento.
Aceleración
Esta consiste en que el alumno avance uno o más cursos de acuerdo
a sus capacidades, lo que resulta motivante para el niño ya que
progresa según su ritmo de aprendizaje. Sin embargo, el hecho de que el
niño sea superdotado, no implica que esto esté asociado a su desarrollo
evolutivo, de esta manera el niño va a contar con compañeros con un
desenvolvimiento físico superior, una madurez emocional diferente e
intereses variados, lo que puede provocarle problemas emocionales y
sociales (Genovard y Castello, 1990).
Agrupamiento
Este se basa en agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus
capacidades y ofrecerles programas educativos adecuados a su nivel.
Estos agrupamientos son importantes porque permiten contrastar las
diferentes percepciones, pensamientos y sentimientos de la realidad y
dar soportes a la autoimagen, sin embargo favorecen la segregación y no
la integración educativa, siendo ésta la principal limitante que se le
señala (Sánchez, l993).
Enriquecimiento
Parte de proporcionar oportunidades de aprendizaje, fuera del
programa escolar normal, diseñado para superdotados; el niño permanece
en su ambiente escolar lo que le permite adaptarse a el desde una edad
temprana (Landau, 1994). Es el más aceptado por el Consejo de Europa
Eurotalent, cuando afirma que las disposiciones a favor de los niños
dotados (...) tienen que desarrollarse, con preferencia, en el sistema
escolar normal... (Brunault, 1994, p. 29). Este permite un mayor
desenvolvimiento personal del alumno en todos los ámbitos, (Genovard,
1990; Sánchez, 1993) la limitación fundamental está en que este
programa de intervención es muy costoso, ya que requiere una
infraestructura muy elaborada, una capacidad mayor del maestro y un
curriculum más extenso que el habitual.
Como se pudo observar, varias son las estrategias de intervención
cualquiera de ellas presentan ventajas e inconvenientes. Lo cierto es
que cualquier estrategia elegida y programa propuesto, según Novaes
(1984), deben atender los siguientes aspectos:
-
Tener claramente definidos los objetivos en lo que se refiere al
desenvolvimiento y expansión de sus habilidades, en tanto a una
ampliación de sus interés.
- Planear actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje.
- Promover situaciones que favorezcan el desenvolvimiento de sus
potencialidades y habilidades especificas, particularmente en el área
de toma de decisiones, planeación, creatividad y comunicación.
- Propiciar experiencias que le permitan alargar los horizontes
personales al educando, proyectando objetivos mayores para si mismo,
desenvolviéndose en un seno de responsabilidad e independencia
intelectual.
A estas sugerencias que analiza Novaes nosotros le adicionaríamos las siguientes:
- Tener bien claro desde un punto de vista teórico y metodológico que se entiende por superdotados.
- Enfocar la atención del niño superdotado de forma holística: en torno, coetáneos, relación consigo mismo.
- Debe permitírsele permanecer en el aula regular pero propiciándole la
utilización del desarrollo de sus potencialidades en áreas de su
interés durante una estructura curricular rica y variada.
- Se pueda seguir fácilmente desde los sistemas de supervisión existente.
- Estimular el buen pensar y crear. - Comprometer a los niños sobredotados con los problemas reales de la sociedad.
A su vez esta elección puede ser efectiva si se tienen en cuenta los siguientes criterios:
- Características de la población de superdotados.
- Diferencias socioeconómicas de la región.
- Recursos financieros y humanos disponibles.
- Condiciones de las instituciones educativas.
- Apoyo de sistema educacional y demás servicios consultivos.
- Posibilidad de controlar las experiencias.
Por
otro lado, existen en la actualidad gran cantidad de modelos teóricos
que de una u otra forma abarcar la problemática de los niños
superdotados. Entre los que se destacan el modelo de la Estructura del
Intelecto de Guilford, el de la Solución Creativa de Problemas de
Parnes, la Triada del Enriquecimiento de Taba, el Enfoque del Talento
Múltiple de Taylor, el Aprendizaje Autodirigido de Williams, la Teoría
de los Tres Aros de Renzulli, la Teoría Triártica de la Inteligencia de
Sternberg y la Teoría de las Múltiples Inteligencias de Gardner. En
todas estas teorías de una u otra manera se hace presente la idea de
que la creatividad debe estar comprometida con la realización personal
del educando, su enriquecimiento y sensibilidad ante los problemas, su
participación comunitaria y su compromiso social y cultural; así mismo
que es muy importante atender a estos niños desde edades muy tempranas.
Seguidamente nos gustaría hacer referencia al trabajo que esta haciendo
la Universidad de Guadalajara con respecto a la atención a niños
sobredotados. En nuestro país, en el periodo de 1989-1994, el programa
de modernización educativa propuesta por el poder ejecutivo, planteó
implantar un modelo de atención para niños y jóvenes con capacidades
sobresalientes que permitan desarrollar y aprovechar su potencial,
surgiendo de esta manera el proyecto de Capacidades y Apittudes
Sobresalientes (CAS) a nivel nacional, anteriormente referido.
Actualmente este proyecto se está implementando en nuestro estado
a nivel de preescolar, primaria y secundaria en algunas escuelas
públicas. Se identifican a niños que sobresalen en cualquier área al
resto de su grupo y se les brinda atención dentro de los horarios
escolares. Este proyecto se fundamenta básicamente en la teoría de los
Tres Aros de Renzulli y en los logros de las investigaciones actuales
sobre la creatividad.
El proyecto ha sido bien acogido por la comunidad ya que no sé
contaba con un servicio para estos niños, no obstante muchos de los que
requieren quedan sin él, debido al número escaso de centros que brindan
atención a esta población (sobre todo a nivel primaria y secundaria) y
los pocos profesionales que están capacitados en esta área, ya que la
currícula de licenciatura en Educación Especial escasamente se incluyen
estos temas. En este momento dicho proyecto esta sistematizando toda
sus experiencias en programas y líneas de investigaciones que
enriquezcan lo que hasta ahora se ha realizado.
Por
otro lado, siendo uno de los propósitos de la Universidad de
Guadalajara en general y del Centro Universitario de Ciencias de la
Salud en particular, vincular el servicio con la docencia y la
investigación, ya que en la Carrera de Psicología se encuentra un
Centro de Educación Especial y Rehabilitación (4) (CEER), se consideró
conveniente y oportuno incluir en sus servicios la atención de niños
superdotados y no solamente a sobresalientes atendidos por CAS, lo cual
permitirá a la población contar con un espacio que brinda el servicio a
la vez que se forman los alumnos en esta área y se contribuye al
conocimiento de esta población, creándose así metodologías propias
acorde a nuestra cultura. Se considera que al brindarles oportunidades de atención a esta
población los niños podrán desarrollar al máximo sus potencialidades,
lo que en un futuro podrá beneficiar al desarrollo social y económico
del país al contar con un número cada vez más elevado de personas con
alto rendimiento.
Por lo anterior resulta necesario realizar estudios para conocer
la proporción de niños superdotados, condiciones sociofamiliares,
psicológicas y educativas, y lo más importante ir desarrollando un
modelo propio de intervención que contemple la atención de los niños,
la familia, la escuela y la sociedad, motivo por cual se desarrolla la
línea de investigación: Educación Especial y Superdotados (Betancourt
Valadez, y Martínez, 1995), cuyos objetivos son:
- Elaborar y desarrollar un programa de atención integral a niños superdotados.
- Incorporar al Centro de Educación Especial y Rehabilitación del
Departamento de Psicología Aplicada del Centro Universitario de
Ciencias de la Salud de la Universidad de Guadalajara el servicio tanto
interno como externo a niños superdotados, a sus padres y a sus
maestros en el área de diagnóstico e intervención. Los temas que
incluye esta línea de investigación son los siguientes:
- Intervención psicopedagógica al niño superdotado.
- Creatividad y curriculum escolar.
- Caracterización psicológica del niño superdotado.
- Familia y creatividad.
- Lenguaje corporal y Psicoballet.
- Problemas teóricos y metodológicos del estudio de los niños con capacidades y apittudes excepcionales.
- Estudios acerca de la esfera cognoscitiva y afectiva del niño sobredotado.
De estas líneas de investigación la más avanzada que se encuentra en
estos momentos es la primera con el programa de: Creación de Atmósferas
Creativas en la Escuela (Betancourt, Valadez y Martínez, 1995). A
continuación nos gustaría reflexionar en torno a este programa.
- Programa de Creación de Atmósferas Creativas para la Escuela
Reconociendo la necesidad de conformar un programa Psicoeducativo,
los autores retomamos el trabajo que sobre creatividad se ha
desarrollado en Cuba la experiencia concreta que se ha tenido con
población mexicana al respecto por parte de la Carrera de Psicología de
la Universidad de Guadalajara, a través del Centro de Educación
Especial y Rehabilitación y el trabajo del proyecto CAS de la OSEJ,
estructurando de esta manera una propuesta de abordaje a niños
superdotados bajo el nombre de Programa de Creación de Atmósferas
Creativas para niños Superdotados (PCACS).
El PCACS se basa en las ideas de la escuela Histórico Cultural
acerca de cómo desarrollar la creatividad en la escuela en función de
un enfoque holístico donde se enfatiza la unidad de los procesos
cognoscitivos y afectivos, y de una valoración crítica de los programas
y concepciones teóricas existentes en la actualidad para el desarrollo
de las potencialidades creativas de los alumnos. Entre los
señalamientos que se le pudieran realizar a estos programas, para ser
superados por el nuestro, se encuentran: estos abordan fundamentalmente
aspectos cognitivos, en tanto que la esfera afectiva es subvalorada o
no tratada de forma explícita; existen escasos datos cualitativos
sólidos a través de estudios longitudinales sobre la aplicación de
éstos en función de efectos duraderos y generalizables y el aspecto de
creatividad es abordado de forma aislada (Betancourt 1995, Mitjans
1994).
El PCACS consta de una serie de pasos:
- Formulación y planteamiento de problemas a través de interrogantes.
- Ejercicios de calentamiento de los procesos cognoscitivos, afectivos y volitivos.
- La solución de los problemas a través de la actividad lúdica.
- La búsqueda de un diálogo ante las mejores ideas surgidas a través del consenso y la concertación.
Este
programa estimula los procesos de competencia y cooperación grupal así
como la destrucción y reconstrucción de conocimientos a través de los
diferentes juegos que se realizan, favoreciendo una vivencia reflexiva
en torno al conocimiento construido a través de la reflexión,
imaginación y exploración de la realidad. La piedra angular de este
programa es el juego en función del desarrollo de las potencialidades
del niño, o sea, se aborda la actividad lúdica como parte esencial del
proceso de enseñanza aprendizaje, se favorece jugar con los elementos
de la realidad o ideas mediante los procesos psicológicos de la
Disociación y posterior Asociación para combinarlos de nuevas maneras. ______________________
(4)
Este centro se creó en 1978, atendiendose hasta la fecha deficientes
mentales. No obstante desde 1993 se ha iniciado un movimiento de
renovación, incorporando nuevos programas como es el caso de
Psicoballet y próximos servicios a implementar como es el de
Superdotados, Estimulación Temprana, Sordos y Problemas de Aprendizaje
entre otros.
Los comentarios están ordenados desde el más reciente al más antiguo:
 maria isabel ruvalcaba: Sinceramente me gustó mucho, es muy buna fuente de informacion, yo tengo una niña de 3 años 8 meses y es superdotada, ya sabe leer y realiza dictados, me reconoce numeros y solamente se ha trabajado con ella aproximadamente 3 meses, me gustaria encaminarla para aprovechar al maximo su talento, gracias por la informacion.
Fabiola López: Bueno antes que todo este este tema casi o es tocado, hace falta mucha mas información acerca de estos niños, yA que en el mundo existen muchos y nosotros no nos damos cuenta de eso. El articulo se me hace muy interesante, ya que soy estudiante y mi proyecto de la escuela es acerca de estos niños y este articulo me va hacer de mucha ayuda para dicho trabajo. Ojala y puedan subir mucha mas informacion para que la gente este enterado de que son estos niños y como poder detectarlos.
Eva Palacios: Excelente artículo y me da mucho gusto ver los comentarios del mismo. Hay mucho interés sobre el tema. Como mamá de un niño sobresaliente veo una gran necesidad de concientización sobre el tema.
He creado un blog para apoyar a otros papás de niños sobresalientes y en el proceso obtener apoyo por mi cuenta. Espero les sea de utilidad y lo compartan si saben de alguien a quién le pueda ser útil la información. http://sobresalientesmx.blogspot.com
Refugio Torres: El artículo me parece muy bueno, pero ni las autoridades ACEPTAN estos niños ya que tenemos un caso en el colegio que trabajo, la niña va en segundo grado de Kinder, no la hemos podido dar de alta en SEP, POR EDAD, debe estar en primero ya presentamos sustentos y no aceptan nada, pero si va mal aceptan todo no entiendo.
Gabriel Carcamo: Que interesante, la verdad me encuentro en una situación un tanto peculiar, me he pasado la noche entera leyendo artículos y textos referentes a personas con un coeficiente intectual elevado, me interesa mucho el tema, por mi hermana menor y por mi, y con estas reflexiones he logrado identificar de mejor manera y deducir algunas acciones a realizar con objetivo de estimular a un superdotado, gracias.
leonelo: Es más facil hablar predecir que una persona con Retardo o Compromiso Cognitivo, todo lo que logra es avance y lo que no, estará justificado por su condición.
Se tiene el prejucio que el superdotado tendra que hacer todo perfecto, que no tiene posibilidades de "fallar" y sobre todo en el aspecto académico que es el escenario más corriente y donde se habla con frecuencia del tema. Buen trabajo.
l
Mariasun: Me ha gustado mucho y me ha enriquecido personal y profesionalmente, pero: ¿Qué podemos hacer los profesores si tenemos que atender a grupos de alumnos con deficiencias y, sin embargo, no hay una atención específica para este tipo de alumnos con altas capacidades? Yo, desde luego, disfrutaría mucho más enseñando al que quiere y va a aprender que al que ni quiere ni va a aprender. ¿Por qué no se hacen grupos con los alumnos que funcionan muy bien y no sólo con los que no funcionan? Los alumnos "aventajados" tienen que perder el tiempo a la fuerza en compañía de otros alumnos que no tienen nada que ver con ellos. ¿Es esto justo? ¿Son tratados con igualdad los unos y los otros? Por supuesto que no. Lo bueno que tienen estos alumnos es que se adaptan a los demás, cosa que no hacen, ni quieren, ni tal vez pueden hacer, los alumnos con deficiencias.
yaili : Es muy cierto lo que se comenta en el artículo y es de suma importancia que este tema sea conocido por todos.
Luis Bernard Pedraza: Me parece muy interesante que se trabaje en este país en este tipo de programas; pero que no quede solamente en el discurso. Hay que dar resultados.
Edith Irene Monge Benavides: Es un artículo excelente, soy una feliz maestra de una escuela urbano marginal y he tenido la oportunidad de tener un alumno genio, lo que me orgullece es que fuí la única que lo descubrí, y ayude a salir adelante ahora está en un colegio privado con todas las becas y con unas supernotas que me hacen sentir orgullosa y feliz.
angelica: Actualmente participo como asesor técnico pedagógico en la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talento específico y definitivamente el trabajo publicado tienen un lenguaje muy claro para docentes , padres de familia y estudiantes, sus aportaciones son muy precisas en cuanto a las características y la conceptualización de las aptitudes sobresalientes.
Izkra: Me parece un muy buen artículo, trabajo en educación especial y realmente no contamos con información adecuada que nos permita dar la atención que requieren estas personitas; me agrada poder encontrar buena y certera información que nos permita tanto a los maestros de educación especial y regular así como padres de familia conocer y aprender al respecto para brindarles a los niños mejores oportunidades.
adriana Vilchis Ontiveros : Me es grato decir que es enriquecedor el trabajo aprendí y pues me sirvió de mucho para mí exposición y la comprensión del tema aunque falta ahondar sobre el tema.
Teresa Margaria : Excelente el artículo, tengo una hija considerada como superdotada y me ha ayudado mucho leer el articulo, ya que en las escuelas no hay docentes que cumplan con las competencias que requieren este tipo de niños.
Mary Nieves: Me gusto mucho el artículo, principalmente en la parte que aborda las diferentes formas de intervención psicoeducativa. Yo tengo una hija superdotada y el reconocerlo me ayudó mucho a entenderla mejor.
marilyn: Me gustó mucho este trabajo me dio una orientación para proponer solución a algunos problemas en mi salón, me gusta mucho como se relaciona con Vigotski.
Erika: Es muy interesante,pero me encantaría que a los profesores se les preparara sobre el tema, pues ellos lo manejan como "niño problema" y se lo dejan todo al psicólogo como si él tuviera una "varita mágica".
Perla Karina: Me gustó mucho la información que acabo de leer, ya que es de suma importancia, para el jardín al cual acudo, y estoy recabando información, para mi tesis, de preescolar, es muy interesante y no cabe duda que estos niños, cada día nos sorprenden más, ya que ellos responden a un perfil de personas sumamente creativas.
biie
Rosalina Chagoyán de Hellemann: En este excelente artículo he encontrado algunas respuestas a varios interrogantes. He conocido a un chico que reúne las características para participar en su proyecto CAS. El único interés que me mueve, es el de una persona totalmente ajena a él, y que por mi profesión ( Maestra de Educación Pre-escolar) opino, necesita de atención especial.
Perla: Creo que es muy importante este tipo de investigaciones sobre todo para poder ayudar a los niños con estas características y sus aptitudes no se vean deterioradas por no saber cómo abordarlos aún falta mucho por hacer ojalá que no sólo quede en la teoría.
José Alberto L.: Mi parecer respecto al hecho del que se le caracteriza como "superdotado" es que el "mundo" como auto-construcción social, lejos de desmotivar al superdotado, lo apaga en sus distintas manifestaciones: cultural, emocional, espontanea, motriz, etc. Todo esto siendo la antítesis de la auto-construcción de mundo natural, que es el que invita peculiarmente a desarrollarse en sus maneras más extraordinarias. Creo así, que no solamente es un caso político, pues la política tiene a bien gestionar; de ello, que exista una dificultad para definir quién debe de encargarse de ello. Sin embargo, para establecer la característica "superdotada" tendríase entonces que definir la media, que creo, es igual de inusual.
Claudia V: Muy interesante artículo, tengo un niño de 2 años que tiene una inteligencia especial.
Ricardo: Buen día: Considero que el proceso enseñanza aprendizaje a través del desarrollo de la sensibilidad artistica en estas personas facilita la adquisición de un aprendizaje significativo, que conlleva a un buen planteamiento de una metodología que genere bases sólidas en la persona con con aptitudes sobresalientes y garantiza un camino amplio y seguro sin distorsionar su realidad.
Elizabeth: Me parece que el artículo es interesante,las disincronías son un aspecto importante en el superdotado.
marigemma arias : ¿Cómo es posible que en Méxíco esté tan desvinculada la educación para esta sustancia potencial de progreso?
Basta ya de discursos políticos llenos de negrura y destrucción social a cuánta gente se le ha coartado el derecho de desarrollo integral.
SILVIA:
Me gustó mucho la información me abrió un panorama más amplio sobre este tema que me interesa mucho, porque yo tengo un hijo que es sobresaliente, y me preocupa mucho su educación, en la es cuela pública no se le da la atención que debería tener.
carmen: Excelente artículo, precisamente lo que andaba buscando para saber más de los niños superdotados. Felicidades profesor y un saludo soy alumna egresada de la ENSEJ y en más de una vez estuve en sus exposiciones
Karla Moztli Rivera H: Es un artículo muy interesante, me gustaría conocer datos más precisos para determinar cuando un niño es superdotado y orientación para complementar su educación, tengo una hija de 4 años que a mi parecer es super dotada y con la cual estoy teniendo muchos problemas en la escuela porque no comprenden su capacidad, siento que están reprimiéndola mucho. Me gustaría contar mediante este tipo de artículos con algunas sugerencias.
Gracias
arantxa: Me ha resultado un artículo muy apasionante e interesante, ya que en la gran mayoría de los artículos no se ve de forma íntegra al niño, si no que dejan de lado aspectos como su vida social o emocional, por otra parte, es cierto que estos niños también deberían tener una atención educativa apropiada, no dejarlos al margen por el hecho de que ya tengan capacidades intelectuales altas. Es decir, que no sólo los niños con deficiencias son los que deben tener una mayor atención.
Es un artículo muy bueno para ser llevado a la práctica.
camila: Me parece muy bien que artículos como este se encuentren en la internet.
ALICIA BARRERA: Buen artículo. Me gustaría que sugieriera concretamente que hacer en casos como el mío, pues tengo una hija de 5 años que me dicen tiene un IQ de 160.
nathalie: Me parece excelente que haya bastente información al respecto en esta página, no estoy segura pero creo que mi hijo es superdotado a sus 4 años ya sabe leer y escribir y tiene muchas características de estos niños.
natalia acosta: Estoy estudiando una maestría en educación y el trabajo me gustó mucho, me ayudó a ver que es verdad que en ocasiones no sabemos detectar a estos niños y estas lecturas son de gran utilidad para hacer conciencia sobre los retos a los que nos enfrentamos los docentes.
dayneris mill salas : Hola me gustaron mucho sus comentarios ,soy estudiante de psicología y me interesa mucho este tema.
Gerardo: Encontré algo más de lo que había investigado y puedo acotar que: En la escala de del CI, 80 hacia arriba, aumentaría si el contexto cultural se fortaleciera. Sobre todo utilizando test acordes al área de influencia y por supuesto complementando con la tecnología. Gracias y felicidades por su aportación.
Wilde Valecillos: Excelente trabajo, me gustaria saber aqui en Venezuela con quién me puedo contactar para encaminar a mi hijo a lo mejor, ya que ha sido catalogado por varios especialistas como superdotado o de talento superior. Gracias por cualquier información que tengan a la bien enviarme. Wilde.
elsy : El artículo es excelente, y lo considero preponderante para mi labor como docente de USAER. Es difícil, pero no imposible trabajar la educación en la diversidad, sobre todo cuando se encuentran docentes cerrados a la atención de niños con diversidad de características, cultura, familia, costumbres, etc. Considero que todos los niños tienen derecho a recibir una atención especial, sobre todo porque está reconocido y legislado.
yadhira: Gracias por el artículo. Me ha ayudado a entender lo que le sucede a mi hija y por dónde puedo encaminarla. Sin embargo, habrá que aumentar la investigación a todos los Estados. Vivo en Veracruz, mi hija tiene 159 de IQ pero desconocemos lugares de atención y apoyo a niños superdotados. Se agradecería toda la información que pudieran enviar. Gracias.
Octavio Pineda: Definitivamente estos niños merecen un espacio especial en la legislación educativa y en la educación pública o estatal pues en muchas ocasiones se desperdicia su talento por no recibir una adecuada estimulación. Esa es mi opinión. Gracias, muy bueno.
rosalina perez martinez: Muy buen trabajo, excelente diría yo. Me facilitó comprender un poco el tema sin ser tedioso. Felicidades.
lubia: Es una excelente información para aplicar en la práctica de mí y de mis hijos. Tengo 3 niños especiales con problemas de lenguaje y me preocupa que ellos puedan desenvolverse solos en la vida.
ROCIO VALDEZ: Felicidades por su trabajo. Es excelente; muy completo sin ser extenso ni redundante. De fácil comprension. ¡Gracias! Rocío Valdéz
Miriam Sánchez G.: Me parece interesante porque pocas veces se encuentran trabajos que vean de manera más integral al niño. Muchos de ellos dejan de lado la parte social y emocional, que sin duda es fundamental para el desarrollo íntegro de todo individuo.
Indira Morales: El artículo ilustra el recorrido histórico educativo del individuo con inteligencia superior. Igualmente, da sugerencias para tratar ea stas personas en el ambiente familiar y escolar.
KATHIA ALEJANDRA: Me parece interesante la relevancia de una educación creativa en alumnos con N.E.E., destacando que aún un niño con habilidades y aptitudes sobresalientes al nivel de sus iguales puede presentarlas y este tipo de pedagogía actúa como un modelo de intervención favorable para su proceso de formación educativa.
Mario Zarate: Es bueno, ya que permite tener un criterio al respecto. Este, a su vez, es un espacio donde los actores educativos pueden obtener respuestas.
Ana Claudia Juraz: Es exelente, orienta al docente y al padre de familia a que cada niño debe ser atendido en la escuela regular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales, por medio de las adecuaciones curriculares.
Ana Rosa Medina Gutiérrez: Primero que nada permitanme felicitarlos, creo que su artículo es verdaderamente interesante, ya que considero que los maestros de nuestro país no cuentan con la capacitación para identificar a estos niños. Los invito a que continúen con esa línea de investigación, para que nuestros educadores cuenten con herramientas sustentables para la detección de estos niños.
Alvaro Salazar Velez: La educacion en la diversidad requiere que los niños superdotados sean parte activa de los grupos y que no se los aísle por falta de tener claro sus diferencias con los demás. Es necesario educar para la inclusión y no para la exclusión. Artículos como éste nos permiten ir abriendo la senda.
DAGOBERTO TISCAREÑO GALINDO: Interesante el artículo y necesario para mi labor como docente en una escuela integradora para niños con NEE.
Rocío García: La información presentada es excelente y de gran utilidad para la atención de esta población infantil, gracias por ello. Yo soy asesora de USAER en Sinaloa y toda información referente a mejorar la calidad en la tención educativa de estos niños y niñas es de mucha utilidad. Gracias.
GINA ROMO: Su artículo me encantó, pero acentuó mis dudas acerca de si los niños diagnosticados con déficit de atención podrían estarse confundiendo con los superdotados y siendo medicados innecesariamente.
Nora Martínez pérez: Me sirvió de mucho su artículo, pues soy guionista de televisión y estoy trabajando en un proyecto de programa para niños y niñas de 0 a 6 años . Tendré su tema en cuenta. Gracias.
Claudia Juraz: Es muy importante ampliar los conocimientos sobre este tipo de niños, para brindarles una mejor atención por la USAER.
Rossana: Me parece un buen artículo, ya que aporta diferentes teorías y llega a una conclusión muy cercana a la realidad en que se desarrollan los niños superdotados. Guatemala.
Rosario Aviña Osuna: El artículo es muy interesante, ya que siempre se ha dedicado muchísimo tiempo, esfuerzo e investigaciones sobre los niños subdotados, dejando de lado a aquellos que pueden aportar más a la humanidad con sus aportaciones siendo educados de acuerdo a sus necesidades. Gracias por tan valiosa aportación.
alejandra a.: El artículo es excelente y me parece una maravillosa idea que la Universidad de Guadalajara esté trabajando en esta área. Sería bueno tener mayor información acerca de los niños superdotados en el preescolar. Gracias.
ANA IBETH: Es muy interesante la información que proporciona el artículo sobre este tema y es importante también valorarlo y ver su relevancia, qué se debe y qué no se debe hacer en estos casos para llevarlo a la práctica con este tipo de niños.
Gerardo Leal Arredondo: La información presentada en este artículo es excelente; a mí, como maestro, me es de gran utilidad. Muchas gracias por compartir su trabajo con todo quien lo necesite. Me gustaría conocer más acerca de tipos de test para valorar a estos niños.
ELDA DEL CARMEN ELÍAS CARLÍN: El artículo esta excelente, ya que a mí como estudiante de licenciatura me interesa, puesto que voy a trabajar en su mayor parte con jóvenes y son artículos que no sólo a los estudiantes, licenciados,etc, nos interesan sino también a los padres les es de gran ayuda para enter mejor a sus hijos y guiarlos en lugar de hacerlos aun lado. ¡GRACIAS POR ESTE TIPO DE ARTíCULOS!
Carla Verónica Vilela Vidal: Gracias por compartir este excelente trabajo, me motivó ya que tengo dos niños pequeños aparentemente muy especiales. Mis felicitaciones y que sigan los conocimientos en el camino de la investigación Carla
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